行動導向教學法在《數控銑床加工中心加工技術》教學中的探索

陸強

【摘要】本文首先基于對行動導向教學法的理解之上，討論行動導向教學法在數控銑床加工教學中運用以及培養學生在項目實踐過程中對課程知識和技能的理解和把握，創新的艱辛與樂趣的體驗，分析問題和解決問題的思想和方法的培養。

【關鍵詞】行動導向教學法 數控銑床 教學

【中圖分類號】TG659-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0198-01

一、行動導向教學法

所謂行動導向教學法，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養。行動導向教學法的教學有項目引導法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴教學法、卡片展示法、粘貼版教學法等教學方法。其優點是由學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在適當的時候給予幫助。特征是學生的自我活動占主導，提高掌握知識技能的效果，形成良好的學習態度和習慣，提高自學能力。

二、行動導向教學法在《數控銑床加工中心加工技術》教學中的實踐應用

《數控銑床加工中心加工技術》課程是一門融知識與技能于一體的專業主干課程，操作性強、實踐應用廣泛，數控普遍都開設了這門課程。但是在以往的教學過程中，主要是教師采用滿堂灌，學生照貓畫虎這種傳統的教學模式，教學效率不高，學生學不到真正的技術。反觀應用行動導向教學法，在教學中，我們可以把教學內容進行分解，設計成項目或者任務，讓學生掌握課程要求的知識和技能。

1.確定目標任務

根據專業學生的職業行動能力要求，結合崗位任務分析，由淺入深的制定項目任務。在項目的制定上必須慎之又慎，并對每一個工作任務的目標、內容、要求給出了詳細的描述。例如：《數控銑床加工中心加工技術》課程項目三中的“任務2——銑削臺階類零件”，其學習目標是：掌握圓弧加工指令的指令格式及編程方法；掌握數控銑床加工程序的程序開始與程序結束；掌握臺階類零件的編程與加工方法。我設計的任務要求是：設計一份工作任務書，根據任務書所示零件圖，沿用上一個零件，編寫其數控銑加工程序并進行加工。并對此任務分析：該零件既是臺階類零件，又是圓弧類零件。因此，完成該任務的重點和難點在于正確運用圓弧指令進行編程。在數控編程過程中，雖然由于數控加工內容不同導致了數控加工程序各不相同，但不同數控程序中的程序開始和程序結束卻是基本相同的。因此，掌握程序與程序結束的基本格式，會給編程工作帶來事半功倍的效果。

2.學生分組

在行動導向的教學中，將學生分組是一個重要的準備環節。我安排每4個學生為小組單位進行工作。學生角色則有負責編制工藝的工藝員，負責編程的編程員，負責加工的操作員和工件檢測的檢驗員。讓學生扮演一定角色，通過行為模仿和行為替代，充分體會角色的情感變化，在模擬接受工作任務的職業情境中，學習對有效文件的識別和對工作任務的正確理解。

3.教學實施

在每個任務的教學過程中，教師首先將任務的目標、內容和要求，以 PPT、引導文等形式向學生描述和解釋，引導學生自主獲取完成任務所需要的各類信息，學生以小組的形式展開討論，討論完成任務書中準備知識點部分的內容。

在小組討論得出各組方案后，便進入展示環節即先完成者先匯報。如由各組工藝員代表對工藝工裝、加工刀路、工序卡片進行說明。教師則有機會認識學生的知識結構和現有水平從而進行針對性的指導。

方案確定后，操作員將上場，他將完成工件的裝夾；程序的輸入、檢驗；對刀、驗刀；并最終完成加工。并且在完成相應任務的過程中要求學生仔細觀察，注重整體的基礎上把握細節，認真思考總結。

4.檢查評估

除了成果展示外采用了多元制過程考核機制，讓學生開展自評、互評和教師評價。在《數控銑床加工中心加工技術》教學中，由學生和教師共同對完成任務的過程進行評價，這一教學評價的采用使得變“有形”的有時間限制的結果性評價變為“無形”的沒有時間界限的過程性考核，從而使教學評價成為學生學習的持續動力。

三、行動導向教學法在數控銑床加工教學中的反思

整體采用運用行動導向教學能夠使學生了解事物整體知識，因為在項目實施之前，學生就已經在自己腦海里完成了所有的規劃，并理解在每一個步驟所涉及到的知識、可能發生的問題并有相對應的解決方案。通過對項目實施有條不紊的步驟執行，足以漸漸培養學生主動思索、制定、解決問題思路。同時在行動導向教學的過程中的團隊協作也讓學生懂得了合作的重要性，提高團隊成員的工作效率，這樣可以使學生在進入社會后能很快融入其中。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新，2007

[2]行動導向的教學方法理論與實踐（同濟中職骨干教師國家級培訓講義）