高中歷史教學培養學生自主學習能力探索

蔣小玉

[摘 要]組織高中生開展自主學習是貫徹高中新課程理念的必然要求。高一歷史教學中培養學生自主學習能力的方式有：設計提綱，引導自學；設計問題，引發探究；學生提出的問題由學生討論解決；讓學生自己主持上課。

[關鍵詞]高中歷史 教學策略 自主學習 能力培養

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040089

組織高中生開展自主學習是貫徹高中新課程理念的必然要求。其關鍵是在通過讓學生轉變學習態度，注重學習的環節，養成良好的學習習慣等幾方面來優化課堂教學，提高課堂效率，并不斷推進高中學生自主學習的發展，幫助學生成為學習的主人，使學生在學習的過程中提升歷史思維能力、自主學習能力、合作探究的能力。

高中歷史新課程的特點是以專題形式呈現，具有概括性強、跨度大等特點，對學生的分析、理解、歸納、探究等能力要求特別高。作為高一歷史教師，必須一開始就注重培養學生自主學習的能力，使學生在教師的指導下，在規定的時間內，做到對歷史問題有自己的理解、分析和判斷，獲得基本知識、基本技能，實現從“要我學”到“我要學”，從“學會”到“會學”，從“被動接受”到“主動探索”的根本轉變，為高二學業水平考試和高三高考打下堅實基礎。在培養高一學生自主學習能力的歷史教學過程中筆者主要采用以下四種方式。

一、設計提綱，引導自學

進入高一，經過一段時間示范性的教學后，在教給學生一些歷史學習方法的同時，筆者抓住時機讓學生進行自主學習，以培養學生的能力，提高課堂效率。例如學生學習必修一第一專題“古代中國的政治制度”前面幾節課時，先讓學生掌握學習這一專題的基本方法，接著在第四課《明清君主專制的加強》一課前把這節課要掌握的內容設計成提綱并通過投影儀展現出來，然后讓學生在課本上找出相關問題的答案，同時把理解不了的問題畫出來。這樣可以反饋學生對這一課學習思路的掌握情況，并通過教師的點撥教學，再次強化這部分內容的難點知識。整個教學過程盡量讓學生來參與，從而培養學生的歷史學習思維能力，以達到觸類旁通的作用。此外，還可以讓學生更重視教師的課堂教學活動，并積極地參與進來。因為他們在這樣的實踐中更真切地體會到輕松課堂的快樂。這一方法在后面的教學中多次運用都取得顯著效果。

二、設計問題，引導探究，激發學生的學習動機和學習熱情

教師只是影響學生學習能力提高程度的一個外因，學生自身的學習動機才是起決定作用的。動機是歷史科目學習的原動力，是激發學生自主學習熱情的主要力量。因此，為幫助學生樹立正確的學習動機，筆者在高中歷史教學中把探究引入日常教學。探究性問題的設計和導學問題的設計截然不同：前者強調問題的可探究性，解決問題的方法，理論與實際的有機結合，知識的遷移運用；后者強調對導入新課的自然推動。

探究性問題分為課堂問題、課后問題兩類。一類是不需要其他資料輔助，根據教材上和學生已有知識可能可以解決的問題進行設計，安排在課堂上探究，和當堂教學內容結合非常緊密。需要學生課外查閱資料才能解決的問題就放到課后去探究。例如在學習第四專題“政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折”時筆者設計了一個探究性問題：“文革”期間民主法制遭到了怎樣的破壞？如果沒有經歷“文革”十年，中國的民主法制建設會怎樣？以上問題根據教材和學生已有的知識就能解答，適合放到課堂上去做。而從“文革”中得到的教訓和啟示，目前我國民主政治建設還有哪些需要完善的地方，你準備為此做出哪些努力，這三個問題比較有深度，需要學生查閱大量的資料才能解決，適合放到課后探究。在問題探究過程中，學生是課堂的主人，一直在思考，在研究，在合作，在表達，也可能產生新的問題，實現了學生的學習主體性；教師則成為組織者、聆聽者、評價者、激勵者，確保了教師的主導地位。

三、學生提出的問題由學生討論解決

在高中歷史教學中，筆者堅持一個教學原則：學生提出的問題由學生組成的小組合作解決，或者整個班共同討論解決，這就使課堂上到處閃爍著智慧的火花。學生的學習由獨立思考轉為集體思考，在討論、辯論中往往會產生許多獨到的見解。有時學生在本小組里解決不了問題，就會離開座位到其他小組中去尋找答案，大家各抒己見，大膽提出自己的見解，集思廣益，其樂融融。

有學生這樣評價小組討論：通過小組討論，我的思維變開闊了，表達意見的膽子變大了，學習能力提高了，學習主動性增強了，學習歷史的興趣更濃厚了。如果其他科目也能采用這樣的方法該多好呀！

四、讓學生自己主持上課

讓學生自己主持上課，這樣做的最大好處并不在傳遞知識本身，而是給學生一個展示的舞臺和培養能力的空間。給學生一個機會，他會還你一個驚喜！這一培養學生自主學習能力的做法，筆者做得最成功的一次就是在學習必修一“近代中國維護國家主權的斗爭”這一專題的第三課《偉大的抗日戰爭》。筆者先讓學生利用周末的時間分別去縣圖書館查資料，去走訪鄉村，去與老人交流，收集本村、本鄉、本縣抗日方面的各種素材，然后按組整理出與我們課本內容相關的侵華日軍的罪行及我軍抗日的事跡并做成課件，上課時每一組派一名代表把本組整理的課件展示出來。這樣的方式既鍛煉了學生搜集整理資料的能力，又讓學生有了展示自己的機會，學生的學習熱情非常高漲。再例如在學習必修二第二專題“近代中國民族資本主義的曲折發展”的《近代中國民族工業的興起》這一課時，筆者先安排學生進行分組學習，然后抽簽上臺演講，最后各組派出代表到黑板上寫出近代中國的幾種經濟成分：自然經濟、民族資本主義經濟、洋務經濟、官僚資本主義經濟、外國資本主義經濟等。這一教學方式有效推動了學生認真、主動地開展自主學習。通過讓學生講課，我們可以發現學生的思維特點，了解學生思考問題的方式，便于我們從學生的角度、學生的水平作為起點來分析問題，縮小師生之間的差距。在教學實踐中筆者認識到學生講課的時間和內容都應該有所選擇，時間不宜過長，內容不宜過多、過難。可以在每個單元或者每節課的教學中選擇一小部分內容交給學生，讓學生提前準備。

新課程的課堂教學越來越重視發動學生積極參與其中。挖掘學生潛力，發展學生個性，是高中新課改較重視的教學措施。當然，除了自主學習，還有其他有效的教學方法，需要我們教師共同探討、實踐和檢驗。筆者今后會繼續深入對高中歷史教學如何培養學生自主學習能力的實踐性研究，靈活應用科學的方法，探索更多更好并且適合培養我們農村學生自主學習能力的方法，為培養學生的終身學習能力打下堅實的基礎。

（責任編輯 龐丹丹）