以服務專業為導向，深化大學物理課程改革

秦梅寶++彭榮榮++王帥

【摘要】本文從大學物理課與專業課關系入手，闡述了大學物理課必須堅持教學改革、必須依據專業整合課程體系、調整教學內容、更新教學觀念。大學物理課在教學過程中應積極探尋與專業教學的切入點和結合點，以服務專業為導向，遵循人才培養規律，淡化大學物理課與專業課的界限，不斷改進教學方法和教學手段。

【關鍵詞】大學物理 專業課 教學改革 服務專業

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0037-02

大學物理是高等學校理工科專業學生的一門重要的必修公共基礎課，為學生后續專業課程的學習奠定堅實的理論基礎，訓練學生科學實驗與解決工程問題的基本技能，為專業學習提供基礎。在課程學習中，要求以應用為目的，加強與實際應用較多的基礎知識和基本方法的訓練。通過各個教學環節，使學生具備扎實的物理基礎、科學的物理世界觀和方法論，訓練學生實驗動手能力、團隊協作能力，培養科學素養與工程應用能力。

一、物理教學現狀

1.教師所存在的問題

（1）教學觀念落后，課改認識較淺

我校物理教研室是一個年輕的教研室，大部分物理教師來學校不滿2年，教學經驗有限 ，另一方面對專業課領域的專業知識了解不夠， 還沒有把大學物理課程為專業發展服務的教學理念真正落到教學工作中。

（2）教學內容重理論，輕應用

大部分教師還在講授的教學內容過細、過難，過于強調系統性，忽略了不同學科的差異，不利于激發學生的興趣，也不能有效引導學生思考。

（3）授課方式重知識，輕能力

目前的大學物理教學仍以掌握知識為目的而不是以培養能力為目的，培養了解題能力而不是實際分析能力。

2.學生所存在的問題

（1）漢語言聽說能力弱

由于我校是民族預科基地，以少數民族學生為主，部分學生在漢語聽說讀寫能力存在障礙。要聽懂物理課更是難上加難 。

（2）基礎薄弱，一低一高

生源中以數學為重點的理科基礎較弱學生比例很大，更有部分學生是文科生，高中物理水平幾乎為零。學生入學分數低，純理論學習熱情不高，但是成長成才欲望強烈，期望值高。

二、改革內容及措施

結合以上現狀，大學物理教研室始終依據綜合改革總體和實施方案，以服務專業和增強就業為導向 ，遵循教育教學、人才成長規律的改革思路對大學物理這門課進行整改。匯總如下：

1.明確課程培養目標，更新教學理念

《大學物理》課程以能力培養為導向，結合大學物理課程理論與實驗教學特點及其在學生能力培養中的定位，制定課程知識與能力培養指標體系，確立課程教學的目標。

2.創建“物理知識+工程能力+科學素養”的新教學模式

在充分研究南昌工學院的專業設置情況，專業需求的基礎上，課堂內以加載工程與應用背景的教學內容為基礎，采用具有能力培養針對性的理論教學方法，課堂外以能力培養為導向，運用學生主動型實驗教學方式，實現大學物理理論與實驗教學的創新，以《大學物理》課程為載體達到對學生知識、能力與素養的全面培養。

3.加載工程與應用的教學背景，更新理論教學內容，充分展示理論知識與工程應用的聯系。

重新整合大學物理教學內容，從南昌工學院學生實際情況出發，以各工科專業應用為背景，將大學物理課程進行模塊劃分，可分為必修+選修的方式進行。每個模塊始終置于一定的自然現象與工程應用當中來講述，以工程問題引入物理知識，提供豐富的工程和應用相關的教學素材，增加工程問題解析與工程應用討論，引導學生理解和掌握工程技術方法，改變純物理性的例題方式，針對某個工程應用或工程問題解決來設置理論知識應用的例題，由此向學生充分展示物理與工程和實際應用相聯系。同時讓學生學習的不止是抽象的物理概念、定理和定律，更是讓他們學習能感知的、生動的物理，有效地避免理論知識與實際應用的脫節，增強學生的工程意識與工程應用能力。

4.采用具有能力培養針對性的理論教學方法，落實對學生知識、能力和科學素質的全面培養。

為了啟發學生從記憶知識變為理解知識，從被動的接受知識變為主動地探尋知識，并充分訓練學生的個人能力和綜合技能，就得形成一系列的具有能力培養針對性的多樣化教學方法，課堂教學可分成三個模塊，每個模塊包括不同的教學手段，不同的教學手段及具體的操作要求。

5.增加過程與能力考核環節，評估在理論教學中學生知識學習與能力訓練的效果。

根據不同層次教學環節與多樣化教學手段的目的和要求，對學生的知識與能力進行全面評估。分階段進行考核方式，全面檢驗知識掌握和能力培養的效果。將學生的課程知識、工程能力、個人能力與科學素養等融入到課程的考核中，并針對學生學習過程與學習效果兩方面進行評估，設計出“過程考核和綜合期末考核”相結合的《大學物理》課程考核體系，將評估貫穿到課程學習的全過程。

三、總結

總之，大學物理的學習必須以應用為目的，并加強與實際應用較多的基礎知識和基本方法的訓練。達到為專業服務的目的，有效的訓練學生實驗動手能力、團隊協作能力，培養科學素養與工程應用能力。

參考文獻：

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