基于新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)

陳春梅

【摘要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)。本文從詞匯教學(xué)目標(biāo)、詞匯的呈現(xiàn)、詞匯的鞏固探討在新課標(biāo)理念下如何進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)，提高英語詞匯教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0067-02

圍繞教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003所編寫的教材詞匯量增多，如果把所有的詞匯都逐一講解教授，那么會給高中英語教學(xué)很大的壓力。本文基于新課標(biāo)，探討如何進(jìn)行有效的高中英語詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)目標(biāo)

Thornbury （2002）認(rèn)為，英語詞匯中用于大多數(shù)情形的核心詞匯有2000個(gè)左右。國外語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，2000個(gè)常用詞覆蓋口語材料的99%，只有5%的常用口語詞匯不在書面語常用的詞匯里。許多研究者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡可能的掌握至少3000的高頻詞匯。從課標(biāo)對高中生的詞匯要求來看，七級所要求的詞匯量是英語詞匯中的核心的高頻詞匯。

Laufer （1998） 將詞匯知識分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。接受性詞匯指學(xué)習(xí)者能夠理解其最基本詞義的詞義；產(chǎn)出性詞匯指學(xué)習(xí)者在口語或者書面語表達(dá)中能夠使用的詞匯。接受性詞匯與接受性語言技能（閱讀，聽力）密切相關(guān)，而產(chǎn)出性詞匯與產(chǎn)出性語言技能（口語，寫作）密切相關(guān)。雖然詞匯知識的分類沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，但是給予了高中英語詞匯教學(xué)的一個(gè)方向。高中英語詞匯教學(xué)不是對詞匯表里的單詞和短語逐個(gè)詳細(xì)的講解，對于課標(biāo)所要求的詞匯量不是記住詞匯表里列出的所有單詞和短語。在高中英語詞匯教學(xué)中，對于詞匯的講解和對于詞匯的掌握程度應(yīng)該有梯度，不應(yīng)該把詞匯量的概念等同于詞匯表里所有詞匯的講解和教授。教師在詞匯教學(xué)時(shí)要決定哪些是產(chǎn)出性詞匯，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)來幫助學(xué)習(xí)者積極使用這些詞匯，從而在教學(xué)的過程中有的放矢，最終學(xué)生能在說和寫目標(biāo)語時(shí)自如的用到這些詞匯。

二、詞匯的呈現(xiàn)方式

詞匯呈現(xiàn)的方式有實(shí)物法， 演示法，同義詞、反義詞、上下位詞法、翻譯法、詞綴法、詞塊法和語境呈現(xiàn)詞匯（王薔2002）。不同的教師喜歡選擇不同的詞匯呈現(xiàn)方式。這就需要教師知道各種詞匯呈現(xiàn)方式的技巧針對不同的詞匯，不同的學(xué)生選用適合的詞匯呈現(xiàn)方式。基礎(chǔ)階段的英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，英語教學(xué)主要是通過聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行，詞匯教學(xué)不能是孤立的教授詞匯，通過學(xué)習(xí)有意義的句子或者篇章，可以使學(xué)生學(xué)會詞匯的意思和用法。在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，詞匯不能只是對詞匯表里的詞匯短語孤立的講解、造句， 而是應(yīng)該融入到整個(gè)模塊的聽、說、讀、寫活動(dòng)中處理。詞匯的呈現(xiàn)方式根據(jù)目標(biāo)詞匯的特點(diǎn)，采用不同的呈現(xiàn)方式。詞匯教學(xué)應(yīng)注意詞不離句、句不離章，置詞匯學(xué)習(xí)于語境之中。在課堂上選擇與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的話題呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，并且反復(fù)再現(xiàn)，幫助學(xué)生記憶單詞，活用詞匯及句型。

三、詞匯的鞏固

詞匯的記憶對于學(xué)生來說一直是一個(gè)難題，教學(xué)中教師需要采用詞匯鞏固的一些活動(dòng)，來幫助學(xué)生對詞匯的掌握。由于詞匯教學(xué)是在聽、說、讀、寫活動(dòng)中進(jìn)行的，那么詞匯的鞏固需要教師創(chuàng)設(shè)信息豐富的語言環(huán)境，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)谜Z言信息輸入，以利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯知識。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境豐富的口語活動(dòng)鞏固詞匯。例如： 采訪活動(dòng)、討論和辯論、角色扮演、口頭復(fù)述。這些活動(dòng)能使學(xué)生熟悉鞏固新學(xué)詞匯， 復(fù)習(xí)舊詞匯， 同時(shí)加深對語言材料的理解， 對促進(jìn)其口頭表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用能力效果很明顯， 還可促進(jìn)其聽力的提高。在課后，可以通過閱讀活動(dòng)來鞏固詞匯。可以為在學(xué)生選擇適合其能力水平的材料定期閱讀。教材中 Workbook 里的閱讀材料與教材閱讀材料的題材、內(nèi)容相似， 里面有含教材重點(diǎn)的詞匯，有利于學(xué)生鞏固、記憶該模塊的重點(diǎn)詞匯。此外，學(xué)生可以選擇報(bào)刊類閱讀資源，例如：《英語周報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》等，這些課外閱讀材料會涉及到所學(xué)過的話題，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固與話題相關(guān)的詞匯。其次，通過寫作鞏固詞匯。寫作是培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的有效途徑，通過寫作鞏固所學(xué)詞匯可采用改寫課文，縮寫課文或者仿寫課文。此外，通過教師與學(xué)生共同分析文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和篇章過渡語的運(yùn)用及整理有用的詞匯、表達(dá)句式后， 學(xué)生仿寫一篇類似的短文。

四、詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

高中英語詞匯教學(xué)是高中英語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)和提高都需要學(xué)生有足夠的詞匯量以及運(yùn)用詞匯的能力。詞匯的學(xué)習(xí)需要詞匯學(xué)習(xí)策略的輔助。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生不能僅僅通過課堂學(xué)習(xí)和掌握所有的詞匯。因此，教師有必要幫助學(xué)生培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略，這樣學(xué)生能夠自己在課外有效地習(xí)得更多的詞匯。

首先，有規(guī)律地復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯。在課堂上，教師盡量用各種活動(dòng)讓學(xué)生多次機(jī)會接觸和用到目標(biāo)詞，鼓勵(lì)學(xué)生課后有規(guī)律的復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞和短語。第二，通過語境猜測詞義。在詞匯教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會通過上下文的線索猜測詞義?？偟膩碚f，可以從話題、語法結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展類語境線索（包括標(biāo)點(diǎn)符號、舉例、描述、定語從句、歸納、目的和同位語等）猜測到詞匯的意思。第三，有效的整理詞匯。研究表明，在人的大腦中相關(guān)信息儲存在一起或者新的信息和之前的信息儲存在一起，那么信息容易記住。最后，使用字典。在英語學(xué)習(xí)中，正確的使用詞典來幫助學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要策略。當(dāng)學(xué)生不能從語境中猜出遇到的生詞的詞義，那么有必要通過查字典來學(xué)習(xí)這個(gè)詞匯。

綜上所述，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要明確新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)；改變傳統(tǒng)的詞匯呈現(xiàn)方式，注重語境對詞匯習(xí)得的影響；創(chuàng)設(shè)豐富的口語活動(dòng)、適合學(xué)生水平的閱讀活動(dòng)、有效的寫作活動(dòng)來鞏固詞匯；同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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