語文課堂有效提問的實踐與探索

郭新艷

【摘要】課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。課堂提問貫穿著整個教學過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創設的氛圍之中，還可以激發他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0117-01

不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面我就談談自己的一些教學感悟。

一、課堂提問要有連接性

問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的本質性的聯系。問題還要能啟發學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經驗區”達到“最近發展區”，“跳一跳，摘到桃子”。 如教學《四個太陽》時有人設計了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個問題就未免過于簡單，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。如果這樣設計“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學生的反應或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，一方面讓學生深入理解文本，讓學生在交流中體會秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓練了學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。又如教完《四個太陽》后，有的教師這樣提問：“你想送世界一個什么樣的太陽，為什么？”，因為是一年級學生，又地處農村，一個“為什么？”學生沒有知識背景產生聯系，難度顯然很大。結果，學生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來。有的教師考慮到學生年齡特點和知識水平，就設計了這樣一個問題：“我想畫一個 的太陽，送給 。”學生躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

二、課堂提問要有平衡性

在教學實踐中，在尊重學生獨特體驗與教師文本價值引導之間，就要尋求一種平衡，精心設計提問，既要尊重學生對文本理解的差異性又要注意適時引導，讓獨特體驗與價值引導在有效提問中協調發展。作為一個獨立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學生的獨特體驗。作為教師我們也應該正視“尊重”。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學生表現對文本的理解時不能只有一把標尺。我們應該清楚地意識到面對的是一群閱歷、學識非常有限的小學生，有的甚至在閱讀面前還沒有學會思考。如果作為一名教師在教學中一味地“尊重”，缺乏有效的價值引導，那么學生的這種“獨特體驗”很可能是蒼白的，所傳達的思想也是膚淺的，長此以往，對學生的發展沒有益處。因此，教師是學習活動的組織者和引導者。在尊重學生獨特體驗時，當學生個性閱讀偏離真確的價值觀時，教師要根據動態生成的即時情景組織學生辯論或直接否定，引導學生正確地理解課文的內容；要善于把學生的對話引入正題，引導學生展開切實有效的討論，從而促成文本新的意義生成，實現了“潛在文本”向“現實文本”的轉化，在潛移默化當中達到育人的目標。

三、提問評價要有科學性

教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望，因此，教師要從尊重學生出發，應懷著寬容與鼓勵認真傾聽每個學生的聲音。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發揮最大的效用。提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維內力，培養學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。