淺談構建高中歷史高效課堂的有效措施

楊柳++楊艷波

【摘要】當前，新課程改革不斷深入不僅提高了對學生的要求，而且提高了對教師的要求。對于高中歷史課堂來說，如何實現高效課堂的要求，成為當前教師面臨的難題。教師要轉變教育觀念，改變教學方法，構建高效課堂，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】高中歷史 高效課堂 教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0128-02

新課改倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，我們在各個方面提出了許多嶄新的理念，摸索出一些非常符合學生，符合歷史教學發展，符合社會進步要求的歷史教學手段和方式。在新課程改革下，高中歷史課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？為此，我從以下幾個方面談談對構建高中歷史高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、實施分層教學

對學生分層是實施分層教學的前提和出發點。一般情況下，學校根據學生的中考入學成績的高低，將學生分成精英班班、實驗班、普通班等幾個層次，師資分配和教學安排各不相同，這是一種顯性分層，相對來說比較穩定。還有的學校實施隱性分層，也就是說由教師在班內對不同學習程度的學生進行分組，對每組采用不同的教學方法，這種分層相對來說比較靈活，雖說給教師組織教學帶來了一定麻煩，但學生的上升活動空間比較大。但是，如何將分層教學落到實處，尤為需要教師的教學智慧，教師采用的方法一定要得當、科學。如，我們通常把課程教學目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面，讓學生在學習歷史課的過程中既能學會知識，又能掌握方法，提高能力，同時還培養了學生的科學精神和人文情懷。這三個教學目標是有層次的，即首先理解并掌握歷史知識和史實，然后通過教師的講授和分析指導學生的學法，學生獲得發現問題、分析問題、解決問題的方法，并在這樣的學習過程中提升歷史觀、價值觀、人生觀。當代美國著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度地幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”這就要求教師在制度教學目標時高低應有不同，教師在備課時心中有學生、有目標、有方法，在課堂提問、知識講解、鞏固練習上也應有不同的質和量的要求，既要面向全體學生，又要照顧到個別學生，既要突出基礎知識、基本技能和基本思想，又要設計出應用型和開放型題目以拓展知識，讓不同層次的學生“吃得下”“化得開”，這樣才能真正達到分層的目的。

二、發展思維能力

堅持充分挖掘學生的智慧潛能，發揮學生學習的獨立性，培養學生的獨立學習能力，切實增強教學的針對性。在教學中，教師要建立和形成充分調動學生、發揮學生主體性的教學方法，充分開發學生學習的自主性、發現性、探索性，切實提高學生的學習能力。在教學實踐中，我經常鼓勵學生大膽設想，勇于標新立異，打破常規思維定勢，提出自己獨到的見解。比如“焚書坑儒”這一歷史事件，大部分同學對秦始皇這一舉措持否定態度，認為“焚書”給我國文化造成巨大的損失，“坑儒”則禁錮了人的頭腦，鉗制了思想，開中國文化專制的先河，不利于中國文化的發展，但也有少數同學持不同意見，認為：這一事件放在當時的歷史條件一是允許的，必要的，如果不這樣會導致思想的混亂和社會的動蕩。對這種大膽、獨特的想法，我非但不加以否定，反而予以鼓勵。古今中外的教育家都十分重視創新思維在學習中的作用。如，孔子說：“學而不思則罔”。蘇聯霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”實踐證明，學習中利用分析綜合等一系列思維活動，既可以加深對知識的理解，又有助于提高記憶的效果。學習歷史要防止死記硬背，不求甚解的傾向，一定要勤分析多思考，善于找出史實間的聯系，總結出規律性的東西。同時，鞏固歷史知識也離不開思維，因此培養良好的創新思維能力，激發自主學習意識，是打造歷史高效課堂的有效策略。

三、結合引導合作

現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習的情境。著名合作學習理論家約翰遜指出：“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但目前卻是運用得最少的一種學習情境……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。”可見，重視學生與學生之間的合作學習，不僅有利于學生集思廣益，提高課堂績效，而且也有利于培養學生的合作意識和行為，形成良好的品質。歷史事物紛繁復雜。包羅萬象，一個歷史事件中往往蘊含著諸多因素，在有限的時間里，僅靠個人的努力往往難以解決，借助學生間的合作來提升學習的價值和意義就顯得非常重要。如：一位教師在教授《走向世界的日本》一課時，讓學生合作探究俄日改革的差異及其原因。他將學生分成三組：一組學生去研究兩國改革的政治差異；一組學生去研究改革的經濟差異；一組學生重點研究改革差異的原因。通過分組重點學習與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀合作研究的成果，當學生宣讀的成果中有錯誤或不足時，教師引導學生去完善，最終共同完成了這個題目的探究。可見，在生生合作的過程中，教師不僅是一名組織者，更是一名指揮者和調控者，同時也是一名參與者和引導者，并且根據學生的實踐把個人和小組的創造性觀點轉變成集體的智慧。

總之，高效課堂建設的途徑很多，教師明確目標、重新定位自己的角色和轉變自身的教學行為，變“主演”為“導演”，是高效課堂建設的前提；優化教學策略，創新教學模式，突出主體，正確處理好師生、生生關系，是高效課堂建設的關鍵；建立科學合理的評價體系，是建設高效課堂、推動課改深入的保證。我們要改革創新課堂教學方法，注重對學生學習方法的引導，從而實現教學相長和共同發展，讓學生學會學習，切實提高歷史課堂實效。