合作學習在小學語文教學中的應用

邱晴

摘 要： 小學語文是初步培養學生學習能力與交際能力的搖籃，如何將合作學習應用于小學語文教學中，成為現在小學語文教師關注的焦點問題，作者結合教學經驗，談談合作學習在小學語文教學中的應用。

關鍵詞： 合作學習 小學語文教學 教學應用

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，有著明確的責任分工的一種互助性學習模式，也是新課標教學目標下一種頗受教師青睞的課堂學習模式。在合作學習過程中，學生的合作精神及交往能力都能夠得到一定程度的發展，并且學生在合作與競爭的環境中進行學習，能夠有效激勵學生積極主動，發揚創新，從而促進學生全面發展與進步。下面是筆者總結的在小學語文教學中應用合作學習的方法，與同行分享。

一、分工協作，共享成果

眾人拾柴火焰高。在小學語文課堂教學中，教師要盡量將合作學習的模式充分應用，使學生能夠在自主學習與合作探究的基礎上增長知識與見聞，并且學生通過自己的探索而獲取的知識會更加記憶深刻。比如在學習“長城與運河”這篇課文時，教師就可以讓學生根據課本中展示的萬里長城與京杭大運河的相關圖片，寫一段話抒發自己的想法，并讓學生在課堂上進行交流，增強學生的民族自豪感與自信心。并且，教師可以讓學生課下以小組為單位進行搜集，調查我們的祖先還創造了哪些人間奇跡，或是還有哪些令人驚嘆的奇異景象。教師在下節課上課時就可以讓學生之間就自己查到的知識進行交流，由于每個學生的搜集手段與渠道不同，每個小組將成員的搜集結果進行匯總，他們就會得到多種多樣的答案，如“西湖”、“樂山大佛”、“秦始皇兵馬俑”、“北京故宮”，等等，從而使學生在短時間內就能夠了解更多知識，體會到祖先的智慧。學生通過交流都能夠收獲更多知識，了解自己不熟悉的方面，從而體現出合作學習中學生分工協作、共享成果的優勢。

二、合作交流，集思廣益

雖然一堆沙子是松散的，看起來沒有什么作用，可是當它和水泥、石子、水混合后，就會變得比花崗巖還堅韌，這就是合作的力量。小組合作學習的教學模式就是把不同個性的學生聚合在一起，讓他們經過磨合后更好地發揮自己的作用，從而培養學生的合作意識。雷鋒說：“一滴水只有放進大海才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體的事業融合在一起的時候才能最有力量。”因此，在小學語文課堂教學中采用小組合作的教學模式十分必要，既是新課標的教學要求，又是培養學生能力的必然選擇。在學習“臥薪嘗膽”這篇課文時，由于課文是一篇蘊含深刻做人的道理的中國歷史故事，敘述了春秋時期越王勾踐和吳王夫差之間征戰勝敗的故事：越王勾踐雖然戰敗但是沒有氣餒，反而一直忍辱負重，臥薪嘗膽，最后終于轉敗為勝；吳王夫差極其驕傲，不聽忠臣相勸，執意要放掉勾踐，最終放虎歸山，被越國滅掉。該篇課文的故事脈絡清晰，文字淺顯易懂，學生都很容易理解，教學難點就在于領悟故事蘊含的哲理。若是讓學生自己獨立思考，則學生很難將課文要表達的主旨全部挖掘出來，而讓學生通過合作交流的方式學習，他們就可以在討論中充分發散思維，不斷進行思維碰撞，產生新的火花，從而對課文有更深層次的理解。真正懂得不論做人做事，只有保持“勝不驕，敗不餒”的心態，才能取得最后的勝利的道理，并能夠以此為鑒，激勵自己發憤圖強，刻苦學習。由此可見，學生在合作交流中集思廣益，不僅可以提高對知識的掌握程度，而且可以增加情感體驗，讓他們在深刻的理解中體會到做人的道理，進而約束自己的行為，成為符合社會發展要求的人才。

三、取長補短，共同進步

態度決定成敗，學生只有抱著積極向上的學習態度，才能取得一定成就。小組合作的學習模式不僅可以在實踐中使小組成員取長補短，而且能改善他們的學習態度，進而提高學習成績。在小學語文課堂學習中，我發現學生在學習過程中感覺最難學的部分就是古詩。雖然古詩簡短精練，節奏感很強，讀起來朗朗上口，學生很樂意吟誦古詩，但是很多學生幾乎不能理解詩中蘊含的深意，只是一味地背誦默寫，難以促進學生思維發展與情感提升，這給學生理解詩人要表達的思想感情帶來了不小困難。學生在面對困難時往往會退縮，甚至產生畏難心理。因此，要讓學生學好古詩，教師首先就要端正學生的學習態度，即采取合作學習的模式，讓學生在討論與交流中收獲知識與技能，激發學生學習的熱情與積極性。比如在學習李白的“望廬山瀑布”這首詩時，教師可以利用多媒體為學生播放廬山瀑布的照片，然后讓學生在這個氛圍中，采取合作交流的學習方式賞析古詩的內容，理解廬山瀑布奇麗雄偉的獨特風姿，并從中體會詩人李白開闊的胸襟與超群脫俗的精神面貌，感受到詩仙的風采神韻。再比如在學習杜甫的“絕句”時，學生在朗誦時只知道這首詩寫景，無法分析出詩人要表達的思想感情。但是學生通過交流與討論，對詩句進行認真探討研究，并聯系詩人的經歷，學生慢慢歸納出該詩要表達的主旨，體會到詩句蘊含的深意。這首絕句每一句為一景，但又融而為一，在其中起到聯結作用的正是詩人內心的心緒。這首詩在表面看來是展現的一些生機盎然、歡快明亮的景象，但實際上寄托著詩人對時光流逝而感到的孤獨無聊的失落之意，詩人以清新愉快的景色描寫寄托內心復雜的心情，采用“以樂景抒哀情”的寫作手法，正是詩人此詩的主題之所在。因此，學生通過不斷交流與分析，能夠在討論中取長補短，共同進步。

四、合作實踐，提高素養

合作實踐是指學生以合作和互助的形式從事相關學習活動，以完成學習任務為共同目標，以提高每個人的學習成績為基礎，提高整個小組的綜合成績，從而在不知不覺中培養學生的合作意識，提高學生素養。比如在學習“哪吒鬧海”這篇課文時，很多學生都會為哪吒抱不平，認為哪吒做得沒錯，是東海龍王與太子太過霸道無理。為了讓學生能夠理解這篇課文，理解故事發展的結果，我讓學生以小組為單位進行角色扮演。學生在熟讀課文的基礎上先進行分角色朗讀對話，然后根據自己的理解將課文表演出來，這樣的教學方法使得學生充分發揮了想象力，并且鍛煉了口語能力與表達能力，提高了勇氣與膽量，在理解課文內容的基礎上得到了全面發展。再比如在學習“爭論的故事”時，我讓學生在讀過這篇文章后，將故事用自己的話進行復述，并說說這兄弟倆錯在哪兒，然后讓學生扮演不同角色，并將課文中省略的部分補充完整，抒發自己的感情，最后讓學生進行小組討論，以該故事為基礎，或改編或續寫，編排出一場舞臺劇。學生在自編自導自演的過程中，對課文要表達的主旨有更深的體會與理解，并且在學習與合作的過程中，交際能力與尊重他人的能力得到有效提高，在不知不覺中提高素養。

總之，合作學習作為新課程教學理念下倡導的學習方式之一，其有力地挑戰了教師“滿堂灌”的教學模式，改變了過于強調接受學習的現狀，它能給學生合作的機會，培養學生的團隊意識與責任感，調動學生參與課堂活動的積極性與主動性，使學生真正成為課堂學習的主人。學生在合作學習中實行分工協作，取長補短，達到共享成果、共同進步的目的。將合作學習的模式應用到小學語文教學中，不僅拓展了學生的學習空間，加強了學生之間的交流，而且培養了學生的自學能力與合作意識，使學生在快速發展的社會中能夠跟上時代的步伐，提高自身能力，促進自身發展。