團隊合作式教學方法在高校思政課實踐教學中的應用研究

劉靜榮 楊璽博

摘 要：思政理論課的大課教學模式決定了教師不可能一對一教學，必須將全體學生分成若干團隊。在實踐教學中，無論是辯論、社會調查、討論、模擬法庭，情景教學等都必須以團隊合作為基礎。團隊合作要求教師將學生按一定原則組合成團隊。成員間的目標趨于一致形成合力，以任務為中心，一個合作任務可以貫穿一個或多個教學模塊。體現多種實踐技能的綜合運用。通過團隊的實踐活動，使學生的團隊合作意識在參與改造對象的過程中，在改造客體的同時得以內化，提高自身的合作意識和合作能力。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；團隊協作

基金項目：2015年校級教改課題《團隊合作式教學方法在高校思政課實踐教學中的應用研究》，項目編號：2015-JG-X-04。

課堂教學是思政課教學的主要陣地，實踐教學是思政課教學的必要環節和課堂教學的必要補充與豐富，兩者共同構成了思政課的完整體系。要提高思政課的時效性，既要抓好課內理論環節，還要重視課內外實踐環節，任何單方面的努力都難以實現效果最優化。實踐教學環節已經成為高校思想政治理論課當中一個至關重要的組成部分，各大高校也投入了大量的人力物力開始了對于實踐教學有效方式的探索。

在廣泛調查的基礎上，研究高校思政課團隊合作教學的地位、作用和客觀要求，研究高校開展團隊合作教學的必備條件，綜合在思政課實踐教學過程中的改革經驗，在分析團隊合作教學原則的基礎上，構建思政課實踐教學團隊合作模式：明確任務——合作探究、交流匯報——評價獎勵。

（一）準備階段——明確任務

這一階段是首要環節，主要內容是教師根據一定的分配策略對學生進行分組，讓學生明確合作學習的目標，明確任務，并指導學生掌握必要的合作技巧，幫助學生選擇研究課題。

1.合理分組。合理的分組是合作學習有效進行的前提條件。教師在分組之前要適當考慮學生的認知能力、知識水平、性格、愛好等因素，堅持“組內異質，組間同質”的分組原則，使小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異性和互補性，以保證組間的公平合理的競爭。

每個合作學習小組都設有六個角色，小組長、記錄員、評分員、裁判、觀察員、匯報員。小組成員要進行責任分工。

小組長：負責組織合作內容的分配，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。對小組長人選的確定，既要考慮組內成員的意見，更重要的是看個人的能力。一般是學習成績較好、樂于助人、具有一定的合作創新意識、口頭表達及組織能力較強的學生。

記錄員：負責記錄小組討論的決議和編寫小組報告，負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等。

評分員：依據合作時組員的態度、交流的質量等給組員打分。

裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的錯誤。

匯報員：集合組內研究成果，負責小組在班內交流，負責陳述小組的主要結論和答案，匯報小組合作成果，負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調。

觀察員：負責關注小組的活動情況，為改善或提高小組活動效率提供建議。

2.確立合作課題。即在教師深入研究教材的基礎上，和學生一起共同確定研究的問題，確定的問題既源于教材，又與實際緊密結合，同時確定的問題還要符合學生的認知結構，激發學生學習的濃厚興趣。思政課實踐教學的選題一方面要有理論基礎，另一方面要與我們所關注的社會實際和同學們思想實際相結合。思政課實踐教學貼近社會貼近學生實際，從理論與實際相結合上設計好實踐教學活動的課題，才能充分發揮實踐教學的價值和意義3.指導合作技巧。學生具備一定的合作技巧，才能順利開展合作學習，教師對學生要進行必要合作技巧的指導。（1）學會傾聽。要讓學生明確在與他人合作時，要尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。（2）學會表達。合作學習需要每個組員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。（3）學會協助。在合作學習中，要求學生在做好自己的組內分工的任務的同時，積極主動地協助他人。

（二）實施階段——合作探究、交流匯報

這一階段是中心環節，主要內容是合作小組在明確任務后，對組員進行具體的分工，制定計劃進行合作探究、交流總結，形成報告后匯報成果。此外，還要特別重視策略優化，以提高合作學習的效果。

1.小組分工、制定計劃。合作小組在明確的分工之后，對探究課題進行討論，制定出合作探究活動的具體步驟、程序和時間安排等。

2.合作探究。這是合作學習的關鍵環節，主要由學生自主開展研究，教師只在方法上、思路上進行指導，通過引導，讓學生懂得如何收集各種資料（包括文字、音像資料等），如何進行社會調查，以及如何對收集到的各種資料進行篩選、分析、研究、論證，得出結論3.交流匯報。通過小組成員的調查研究、分析論證、彼此交流形成研究成果后，要指導合作小組將研究成果進行匯報成果，在課堂上進行演示匯報。

4.策略優化。實施階段是合作學習最為關鍵的環節，重視本階段的策略優化對于提高合作學習的效果尤為重要。第一，創設良好的合作環境。在合作學習過程中教師要善于營造良好的合作氛圍，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，激勵他們主動探究、勤于動手、樂于參與，能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂。第二，強化積極互賴關系。積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系，每個成員都認識到自己與其他組員之間是“休戚相關”的關系，使小組成員中產生一種群體壓力，促使每個成員認真投入到合作學習中。第三，認真監控適時指導。學生生活的世界是充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現象，由于立場、思維方式、知識結構的差異，對一些問題存在認識上的偏差，教師就不能“缺位”要運用政治、經濟、文化、思想、人生、價值等多方面的知識全面、歷史、辨證地分析以引導學生。

（三）最后階段——評價獎勵

最后階段是總結反饋環節，主要是對合作研究成果進行評價與獎勵，力求實現評價主體的立體化和獎勵方式的多樣化。

1.評價主體立體化。合作成果是合作小組的經驗總結，對合作研究成果的評價應是多維的、立體的，力求實現評價主體的立體化，即從單向轉為多向，建立由學生自評、小組互評、教師點評共同參與、交互評價體制，以多渠道的反饋信息促進被評價者（組）的發展。

2.獎勵方式多樣化。對學生研究成果進行多樣化的獎勵。一方面的獎勵是教師善于運用學生的研究成果，當講授某一選題內容時可組織研究成果展示會進行評價與評定，將評定成績以20%一30%的比例列入課程成績；另一方面是把學生的研究成果匯編成專輯或推薦優秀成果給有關報刊雜志公開發表，激發學生研究的積極性。

教學中應用合作學習模式不僅僅是形式的改變，更重要的是教師和學生學習觀念的革新。教師不僅要全面深入理解合作學習模式的內涵及要求，科學地設計教學目標和內容、精心分組和考評、周密安排學習計劃和學習環境，更要從觀念上符合新的學習模式的要求；不僅要自己清楚地認識合作學習模式意義，更要教會學生對合作學習模式有正確的態度。只有師生觀念的統一才能使合作學習切實取得成效。

參考文獻

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作者簡介：劉靜榮，1988.11，助教；楊璽博，1982.01，助教。