小學語文學生朗讀能力培養的探究

柳萍

摘 要：朗讀是學生在學習語文時的一項重要學習活動，它能夠鍛煉學生自身的語感、語言表達能力，促進學生思維的活躍與發展，讓學生能夠在朗讀的過程中感受到語文學習的魅力，進而培養學生良好的語文學習興趣，樹立起積極的語文學習情感態度。因此，小學語文教師要將培養學生的朗讀能力作為一個重要的教學目標，依托于教材內容來探尋有效的朗讀教學策略。主要以部編版小學語文教學為例，首先闡述小學語文教師培養學生良好朗讀能力的重要性，其次探討了小學語文朗讀教學中存在的問題，最后探討小學語文教師如何在新時期的語文課堂上培養學生良好的朗讀能力。

關鍵詞：部編版;小學語文;朗讀教學;教學策略

在語文朗讀教學中，最基本的朗讀教學目標就是讓學生學會使用普通話正確流利且有情感地朗讀課文內容，使其深入理解文本內容，增強學生對文本內容的感悟，還強調學生在情感朗讀的過程中獲得良好的學習體驗。這既可以提高學生的朗讀能力，又能夠促進學生個人品質與素養的提升。

一、小學語文教學中培養學生朗讀能力的重要性

在小學語文教學中，朗讀是一項非常重要的教學任務。語文課程標準已經明確指出，語文教師要在課堂教學中充分重視指導學生進行朗讀，使其在朗讀的過程中深刻體會文本語言的豐富情感，使其與個人情感相互溝通，并產生共鳴，進而提高學生的閱讀理解能力，并增強學生的朗讀學習體驗感。因此，小學語文教師要認識到朗讀教學在當下語文教學中的重要性，并采取有效教學策略來切實培養學生的朗讀能力。

具體而言，小學語文教師在自身課堂上培養學生良好的朗讀能力，其重要性可以體現在：其一，朗讀本身就是促進學生與文本內容之間互動的橋梁，而培養學生的朗讀能力，無疑能夠讓學生更好地與文章作者進行思想情感方面的交流，有利于讓學生受到情感的熏陶，提高學生對文章內容的解讀能力。其二，學生在朗讀時，需要將課文內容有情感地表達出來。這無疑可以鍛煉學生良好的語言表達能力。其三，培養學生良好的朗讀能力，還能增強學生的形象思維能力，并提升學生對語言藝術的欣賞能力。從這些方面來看，小學語文教師在課堂上落實有效的朗讀教學，可以發揮多方面的教學價值。

二、當下小學語文朗讀教學的發展現狀

雖然朗讀教學在小學語文教學中占據著重要地位，但是朗讀教學效果卻不容樂觀。

首先，有些小學語文教師對朗讀教學不夠重視，使這一教學內容的教學流于形式，學生的朗讀時間和朗讀機會都比較少，又或者學生在朗讀的過程中，具有機械性朗讀的問題，不利于提高學生的朗讀能力，使其難以在有情感的朗讀過程中感悟文本內容的深層內涵，并感受文本內容應有的感染力。其次，有些教師為學生提供的朗讀指導不夠合理，導致學生在朗讀方面的準確率并不高，會影響到學生對文本內容的感知能力，也不利于提高學生的朗讀技巧，影響學生的最終朗讀效果。歸根結底，是教師對朗讀教學的認知偏差問題引起的，教師自身的朗讀教學能力是影響學生朗讀學習的重要因素，要求教師能夠遵循課程標準對朗讀教學的各項嚴格要求，不可隨意地開展朗讀教學，而是要在明確的要求下設計合適的朗讀學習任務，提高朗讀教學的實效性。最后，有些語文教師所開展的朗讀教學方式不夠多樣化。朗讀教學方式應該具有多元化的特點，才可以適應新時期語文教學中朗讀教學的發展需要。為此，教師需要探索多種多樣的朗讀方式來指導學生的朗讀學習，使其在多種朗讀教學方式指導下更快速地提高自身的朗讀能力。

三、小學語文教學中培養學生朗讀能力的有效策略

語文教師可根據語文課程標準下的朗讀教學要求，結合小學生的實際情況，依托于部編版教材，探尋可以培養學生良好朗讀能力的有效策略。

（一）通過教師的朗讀示范展開朗讀教學

小學語文教師要認識到朗讀教學對于提高語文教學質量和提升學生朗讀能力的重要性，在這個基礎上，教師需積極地為學生提供有情感的朗讀示范，讓學生在教師的示范指導下學會掌握一些朗讀技巧。尤其是小學生的情感經歷不夠豐富，有時候在朗讀課文的時候缺乏個人情感。針對這一點，小學語文教師更要注重開展有情感的朗讀示范。

比如在部編版小學語文《我多想去看看》這一課的朗讀教學環節，教師可以利用多媒體技術播放升旗儀式的畫面，并且在國歌聲中朗讀：“遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀……”在國歌的輔助下，教師可采用抑揚頓挫和聲情并茂的朗讀方式，讓學生的腦海里隨著教師的朗讀而在腦海里浮現京城、天安門廣場、升旗儀式等畫面。在這個基礎上，教師情感激昂地朗讀：“我多想去看看，我多想去看看！”這樣可以很好地感染學生的情緒，讓學生在個人朗讀的過程中，可以繪聲繪色地朗讀這篇課文，讓學生學會抓住文章中的語氣變化和情感輕重，有利于提高學生的朗讀能力，同時讓學生在個人朗讀的過程中深刻地感悟這篇文章蘊含的情感。

（二）通過情境圖引出學生的朗讀情緒

情境圖是一種直觀又形象的圖片，教師根據教學內容而呈現給學生的情境圖很容易讓學生將其與文本內容相聯系，進而受到感染，產生積極的朗讀欲望，讓學生愿意主動投入到朗讀過程中。因此，小學語文教師要培養學生對文本內容的朗讀能力，則可通過情境圖來引發學生的朗讀積極性，并引出學生的朗讀情緒，促使學生更深刻地感悟文本內容的情感。

比如在部編版小學語文《吃水不忘挖井人》這一課的朗讀教學環節，教師可以為學生呈放一些插圖，并且向學生進行適當的提問：“情境圖中有哪些人物？你們認得出哪個是毛主席嗎？他正在帶領鄉親們干什么？鄉親們都有怎樣的表情？這幅情境圖中的老奶奶和毛主席在說話，她會說什么？”通過這樣的朗讀情感引導，學生可以積極地投入到正式的文章朗讀之中，深刻解讀文本內容和文本情感。在這一朗讀過程中，學生能夠在心中建立起毛主席的光輝人物形象，讓學生在朗讀的過程中提升自己的思維品質，促進學生個人的健康發展。

（三）開展趣味的童話朗讀教學活動

小學階段的學生對童話抱有很強的興趣，而學生在接觸童話故事的時候，可以感受到童話故事內容的語言之美，甚至是感受到獨特的童心之美。因此，小學語文教師可以根據小學生天真無邪、充滿奇思妙想的這一特點來開展趣味的童話朗讀教學活動。為此，教師可以對童話課文進行改編，并且讓學生將其通過角色扮演的方式進行朗讀。為了提高學生的朗讀能力，則需要在角色扮演的過程中，根據自身的角色采用合適的音調或語氣來進行朗讀，從而體會童話故事的人物形象，并且體會童話作者的情感表達，這有利于提高學生的閱讀能力。

比如在部編版小學語文《動物王國開大會》一課的角色朗讀教學中，教師可以先改編這一童話課文，使其以適合學生進行角色朗讀的形式展現出來。例如經過師生的交流之后，圍繞著老虎這一角色，改編出以下的角色對話內容：“狗熊，你快去通知大家，我們動物大國馬上要開大會了！”隨后，教師和學生就可以圍繞著狗熊和其他動物創編角色對話。為了增強朗讀的生動性，教師可鼓勵學生靈活地做一些動作。例如學生在創編狗熊的角色對話內容時，可以加入“抓起喇叭”“跑到廣場”等方面的肢體動作，其對話內容可以充分發揮學生的想象力和語言組織能力，如：“大家注意啦！我們動物王國馬上就要開大會！你們都務必要參加哦！重復一遍，馬上就要開動物王國大會！請大家務必參加！務必參加！”通過這樣的創編、角色朗讀活動，學生能夠感受到朗讀的樂趣，并且積極地投入到朗讀的過程中。這一朗讀過程非常考驗學生對文本內容的理解能力、對人物形象的解讀能力等，有利于發揮出朗讀教學對閱讀教學應有的促進作用。在這一趣味的朗讀教學活動后，教師可為學生提供一些朗讀原文的時間，讓學生抓住其中的語言內涵來進一步理解文章，提高語文教學的有效性。

（四）通過有效朗讀技巧讓學生掌握好朗讀藝術

朗讀實際上是一門有學問的藝術，為了培養學生的朗讀能力，教師應該注重讓學生掌握好有效的朗讀技巧，為學生掌握好朗讀藝術奠定良好的基礎。尤其是教師要認識到“授人以魚不如授人以漁”的重要性，進而在課堂的朗讀教學中，積極地引導學生掌握好多種有效的朗讀技巧。需要注意的是，不同的文本內容，其朗讀的聲音高低、朗讀速度的輕重與快慢等都有不同的變化。這就更需要教師提高學生的朗讀技巧，讓學生學會根據具體的文本內容來自主調整語速。

比如在部編版小學語文《靜夜思》一課的朗讀教學中，教師可以根據五言詩的特點來指導學生劃分朗讀節奏，讓學生可以在合理的朗讀節奏下感受到其中的古詩語言美和音律美。例如在這首詩的第一句中，教師就可以將停頓放在“床前”后面、“明月”后面，而在第二句中，只需將停頓劃分在“疑是”的后面;在第三句的朗讀中，學生可從“舉頭”這里停頓，然后念了“望”這個字后再次停頓;在第四句的朗讀中，可以采用第三句的朗讀技巧。通過這樣的朗讀技巧，學生能夠深刻地感受到文章作者傳達的思鄉之情。而在實際的朗讀過程中，為了提高學生的朗讀正確性，教師還需注重引導學生采用正確的朗讀讀音，如“床”“霜”等文字都是要采用翹舌音來進行朗讀，可很好地提升學生的朗讀能力。

綜上所述，在新課程理念下，小學語文教師必須要認識到朗讀教學的重要性，并且以培養學生朗讀能力為教學目標，探索各種可以達到這一教學目標的重要方法。為此，小學語文教師還需認識到當下朗讀教學中存在的問題，進而在新時期的語文課堂上，通過多樣化的朗讀教學方式來構建高效的語文課堂。例如教師可以開展教師自身的示范朗讀教學活動，也可以通過情境圖和童話故事來引導學生主動投入到朗讀教學活動中。此外，教師要注重讓學生掌握好各種有效的朗讀技巧，從多方面提高學生的朗讀能力。

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編輯 杜元元