小學(xué)語文單元主題教學(xué)模式探析

陳雪萍

摘 要：語文教學(xué)是整個教學(xué)中最重要的組成部分，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。而單元主題教學(xué)模式其實就是讓一篇或兩篇課文帶動起整個單元的教學(xué)，這一特點符合我國小學(xué)語文教學(xué)的特點。所以，在教學(xué)中，語文教師可以把主題教學(xué)模式有效的應(yīng)用在教學(xué)中，以便給教學(xué)帶來更大的發(fā)展機遇。基于此，本文主要對小學(xué)語文單元主題教學(xué)模式進行了深度的研究，以便給我國小學(xué)語文教師提供更多的參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元主題教學(xué)模式；探析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-162-01

新課程明確提出：語文教師必須要注重學(xué)生的聽說讀寫的培養(yǎng)，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生體會文中的思想感情，尊重學(xué)生的主體角色，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、單元主題教學(xué)模式的定義

所謂的單元主題教學(xué)其實就是以一個單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體。

二、單元主題教學(xué)模式的優(yōu)勢

在進行語文教學(xué)的過程中，如果教師只是采用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，極有可能會導(dǎo)致教學(xué)時間被浪費，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，更有可能會限制學(xué)生獨立創(chuàng)造意識。而在新課程理念下的單元主題教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促使我國小學(xué)語文教學(xué)效率得到提升。具體優(yōu)勢如下：

1、單元主題教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

單元主題教學(xué)模式其最大的特點就是，可以把課文的聽說讀寫有效的結(jié)合在一起，以便達(dá)到以讀促寫，以聽促進讀的目的，堅決避免課堂的單一性。通過這樣的訓(xùn)練既可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生在讀文章的過程中獲得更多的文化知識，更可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、單元主題教學(xué)模式可以讓師生發(fā)揮出各自的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，太過于突出教師的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生只能在教學(xué)中扮演一個學(xué)習(xí)的接受者，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的主觀能動性。為了突出學(xué)生的主體地位，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生提供一個自由發(fā)揮的空間，同時教師也應(yīng)該從課堂控制者轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者與引導(dǎo)者。相關(guān)教育工作者經(jīng)過長時間的探究，終于發(fā)現(xiàn)單元主題教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，也可以使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得以保證。特別是，該模式中的舉一反三的教學(xué)方法，更適合語文教學(xué)，學(xué)生可以從教師的一個例子想出更多的知識，從而幫助學(xué)生連成閱讀和作文的技能。值得注意的一點就是，教師在采用舉一反三的教學(xué)方法時，一定要選擇一篇精讀課文或者具有探究價值的課文。

三、單元主題教學(xué)模式在語文課堂中的應(yīng)用措施

在應(yīng)用單元主題教學(xué)模式之前，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還應(yīng)該注重課文中某一個主題單元的核心思想，訓(xùn)練重點，主要教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際發(fā)展情況。只有對課文的某一個主題單元內(nèi)容進行合理的設(shè)計與安排，方能讓單元主題教學(xué)模式發(fā)揮出作用。本文主要以人教版第六冊第七組為例，探究單元主題式備課法的具體措施如下：

1、有效的結(jié)合某一單元課文內(nèi)容，找到相同點

單元的課文內(nèi)容必有其聯(lián)系。所以，在進行語文教學(xué)的過程中，教師千萬不能孤立地設(shè)計某個單元或者某篇的教材內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)語文的大綱要求和階段教學(xué)的總目標(biāo)，找到課文中的相同點。只有找到相同之處，方能設(shè)計出科學(xué)合理的三維目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以讓學(xué)生明白語文知識是相通的，還可以更好的提升語文課堂教學(xué)效率。譬如：該組中的四篇課文分別是：《李時珍》《愛迪生》《飛機遇險的時候》《千里躍進大別山》，這四篇無論是寫李時珍采藥的辛苦，還是寫愛迪生發(fā)明燈泡中的辛酸都沒有離開一個字“堅持”，通過先描寫李時珍和愛迪生，最后襯托出千里躍進大別山和飛機遇險的時候的“堅持”。因此，教師一定要對該組課文內(nèi)容進行深度的剖析，以便設(shè)計出更具有創(chuàng)新性又易于學(xué)生接受的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

2、從課文整體出發(fā)，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，雖然教師都設(shè)計出詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實際教學(xué)中，有些教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有發(fā)揮出作用。就目前的發(fā)展趨勢來看，我國部分教師的教案都是應(yīng)付檢查，并沒有有效的應(yīng)用在教學(xué)中。因此，為了更好的提高我國小學(xué)語文課堂效率，教師一定要結(jié)合每組教學(xué)內(nèi)容的課堂目標(biāo)、重難點內(nèi)容以及共同特點，從課文整體出發(fā)，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來讓學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容過程中知曉更多的文化知識。同時，教師還應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課外獲取知識，如：進行單元教學(xué)后，推薦與本單元共通的文學(xué)性較強的閱讀材料，鼓勵學(xué)生閱讀。

結(jié)束語：綜上所述，單元主題教學(xué)模式其不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教師舊有的教學(xué)觀念，而且還可以強化學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。因此，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師一定要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際發(fā)展情況，合理地使用單元主題教學(xué)模式，以便提高學(xué)生的聽說讀寫的能力，從而促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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