論述小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

寧德秀

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的重要性不嚴(yán)而喻，它需要學(xué)生在掌握扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下巧妙的進(jìn)行分析，從中獲取想要的信息進(jìn)行計(jì)算和解答。數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生的要求較高，因此長期以來一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，需要數(shù)學(xué)教學(xué)工作者認(rèn)清應(yīng)用題教學(xué)中的不足，有針對(duì)性的加以改進(jìn)。以下本文將簡(jiǎn)單講解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的不足，重點(diǎn)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-363-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

1、趣味性不強(qiáng)。小學(xué)階段學(xué)生的注意力較為分散，每節(jié)課程中學(xué)生注意力集中的時(shí)間非常有限，再加上數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析的難度較大，因而無法很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在長期數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也會(huì)受到較大的影響，同時(shí)，教學(xué)的秩序化也不能得到保障，這些都不利于應(yīng)用題教學(xué)的有序開展。

2、師生之間的關(guān)系過于緊張。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，師生之間關(guān)系的改善非常重要，但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生與教師之間的關(guān)系非常不平等。新課標(biāo)教學(xué)下，要求教師將主體地位交還給學(xué)生，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，可是在具體的實(shí)踐中，這些要求無法得到落實(shí)，師生之間的溝通與交流也幾乎為零，學(xué)生也習(xí)慣性的接受了教師的講解，這些都使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效率不高，學(xué)生的個(gè)人能力也得不到有效的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生需學(xué)會(huì)分析題干，從中提取有效信息來減輕解題的難度，因此，教學(xué)工作者需有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件來提高和促進(jìn)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的解析水平。

1、教會(huì)學(xué)生如何審題。對(duì)于應(yīng)用題來說，審題才是解題的關(guān)鍵，審題如果出現(xiàn)偏差，自然無法找出正確的解題思路。但是小學(xué)生在解題過程中往往會(huì)出現(xiàn)審題不清的問題，使得解題思路錯(cuò)誤，或者產(chǎn)生審題恐懼，導(dǎo)致對(duì)題目無從下手，這些問題產(chǎn)生的原因和小學(xué)生的理解能力有關(guān)，但更大一部分原因卻是由于學(xué)生沒有掌握正確的審題方法，沒有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要注重對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。審題就是對(duì)題目的理解，弄清楚題目的意思，這是分析和解答題目的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的語言表達(dá)相對(duì)精確，有時(shí)候一字之差就會(huì)導(dǎo)致解題的錯(cuò)誤，所以學(xué)生要從低年級(jí)開始就養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣，在讀題的過程中不能加減字?jǐn)?shù)而且還要通過精讀細(xì)讀分析清楚解題需要的條件以及數(shù)量的關(guān)系。

舉個(gè)例子：小明和哥哥幫農(nóng)場(chǎng)摘蘋果，哥哥摘了5筐，小明摘了3筐，他們一共摘了幾框？類似于這樣的題目就很好理解，小學(xué)生一看就會(huì)明白把兩個(gè)數(shù)字加起來就是問題的答案，但是在這個(gè)基礎(chǔ)還會(huì)有稍微難一點(diǎn)的問題，例如：小明和哥哥幫農(nóng)場(chǎng)摘蘋果，哥哥摘了5筐，小明比哥哥少摘了2筐，小明和哥哥一共摘了幾筐？這里的數(shù)量關(guān)系就有些復(fù)雜，如果有些學(xué)生不認(rèn)真讀題，就會(huì)混淆條件的關(guān)系，看到兩個(gè)數(shù)字就慣性思維用加法來計(jì)算，最后得到的自然就是一個(gè)錯(cuò)誤的答案。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要利用這樣的例子來深入分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。

2、加強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。在新課改的要求中，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)以及解答問題的能力，可是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻普遍存在這樣的現(xiàn)狀，就是很多學(xué)生在解題時(shí)喜歡按照老師的公式進(jìn)行，老師講過的就會(huì)做，但是稍微有變化就無所適從，但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的目的不能只是單純的獲得結(jié)果，或者死板的套用公式，而是要形成一種舉一反三的數(shù)學(xué)能力，所以，教師在選擇練習(xí)題的時(shí)候一定要注意題型的多變性，通過擴(kuò)編、改編等形式組織出能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力的新題型。

比如：盒子里有20個(gè)紅氣球，25個(gè)藍(lán)氣球，藍(lán)氣球比紅氣球多幾個(gè)？對(duì)于這道題就可以改編為（1）盒子里有20個(gè)紅氣球，25個(gè)藍(lán)氣球，紅氣球比藍(lán)氣球少百分之幾？（2）盒子里有20個(gè)紅氣球，25個(gè)藍(lán)氣球，藍(lán)氣球比紅氣球多百分之幾？（3）盒子里有20個(gè)紅氣球，藍(lán)氣球比紅氣球多1/4，藍(lán)氣球有多少個(gè)？（4）盒子里有20個(gè)紅氣球，紅氣球比藍(lán)氣球少1/5，藍(lán)氣球有多少個(gè)？這種變式訓(xùn)練能夠拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三也是數(shù)學(xué)教育價(jià)值所在。

3、充分利用多媒體。在信息技術(shù)發(fā)展之后，多媒體被越來越多的運(yùn)用到課堂之中，正確的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)能起到事半功倍的效果，但是需要注意的是多媒體的引入必須要符合課堂的需要。在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候可以適度的引入視頻或者畫面創(chuàng)設(shè)意境，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以直接給出學(xué)生一個(gè)游樂場(chǎng)的視頻，然后給出這樣的一組數(shù)據(jù)：學(xué)校組織全校900名師生去游樂場(chǎng)，每輛校車可以乘坐48人，游樂場(chǎng)的門票是50元，一年級(jí)有98人，學(xué)校距離游樂場(chǎng)有20公里等等。在這個(gè)視頻中，學(xué)生完全可以把自己融入到游樂場(chǎng)的意境之中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，然后讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容給出的數(shù)據(jù)編出不同類型的應(yīng)用題，這就讓枯燥無味的數(shù)學(xué)題變得生動(dòng)活潑起來，又容易被學(xué)生所接受。

4、重視對(duì)教學(xué)過程的反思。數(shù)學(xué)教學(xué)的載體是數(shù)學(xué)課堂，但是一節(jié)課的結(jié)束并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束，一個(gè)完整的教學(xué)過程還應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)思路的研究、課后效果的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況等。在一堂課的內(nèi)容結(jié)束之后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生想想課堂上我們是怎么想的，怎么做的，這樣做的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么，還有沒有更好的方式可以用等等，這些問題的思考不僅僅是教學(xué)的結(jié)果，也是教學(xué)過程中所用的方法和策略。多進(jìn)行這種形式的思考，有利于提升學(xué)生自身的素養(yǎng)，讓學(xué)生形成解決問題的一套方式，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

站在長遠(yuǎn)的發(fā)展角度分析，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性會(huì)直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)及邏輯思維能力的提升，因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀必須進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。教師需客觀的進(jìn)行新課標(biāo)的分析，按照當(dāng)前的教學(xué)大綱來調(diào)整教學(xué)的策略及方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙艷輝，石迎春.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略——對(duì)“買新書”的個(gè)案分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2012（11）

[2] 劉友紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2010（05）