高校“青馬工程”建設創新實踐成果研討
——以長春師范大學“青馬工程”為例

趙士初，賀曉玲

(長春師范大學 經濟管理學院，吉林 長春 130032)

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高校“青馬工程”建設創新實踐成果研討
——以長春師范大學“青馬工程”為例

趙士初，賀曉玲

(長春師范大學 經濟管理學院，吉林 長春 130032)

[摘要]“四共計劃”是長春師范大學“百名優秀青年馬克思主義者培養工程”建設的重要實踐成果。“四共計劃”是基于“青馬”學員、青年教師、任課教師三個群體以及學院“青馬學會”、教師黨支部、學校“青馬工程”三個組織的共建、共長、共進、共享的合作計劃。“四共計劃”在思想上、組織上、理論上為工程建設奠定了基礎，同時也營造了良好的環境條件。推進“四共計劃”要調動建設積極性、強化執行主動性、增強效應聯動性。

[關鍵詞]馬克思主義；思想政治教育；“青馬工程”

2012年5月，長春師范大學正式啟動“百名優秀青年馬克思主義者培養工程”(以下簡稱“青馬工程”)建設項目。工程實施至今，已經有四期學員。以他們為骨干，每個學院都成立了青年馬克思主義者學會(以下簡稱“青馬學會”)，吸收了近4000名學生參與其中。“青馬工程”已成為長春師范大學一張靚麗的明信片[1]。這一工程以在大學生中培養堅定的馬克思主義者與促進學生健康成長為基本出發點。長春師范大學“青馬工程”采取“理論教育、實驗訓練、特殊指導、實踐砥礪、自我修繕、網絡交流、行為養成”等“七位一體”的培養路徑，對“青馬”學員進行德、智、體、美全方位培養，在選拔推薦、培養鍛煉、行為養成、作用發揮等階段對“青馬”學員進行全過程訓練[2]。項目實施以來，受到社會廣泛關注，形成較多實踐成果。

一、“四共計劃”是長春師范大學“青馬工程”建設的重要實踐成果

為深入貫徹習近平總書記關于第23次全國高校黨建工作會議的重要指示和中央《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》精神，落實高校學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務，有效發揮基層黨組織戰斗堡壘作用和共產黨員先鋒模范作用，長春師范大學黨委統籌各項建設，將學校基層黨組織建設、宣傳思想工作和青年馬克思主義者培養三項重點工作有機結合，實施“青馬”學員與青年教師共同成長計劃、與任課教師共建純潔課堂計劃；學院“青馬學會”與教師支部共建計劃、與學校“青馬工程”共進計劃(以下簡稱“四共計劃”)。“四共計劃”是“青馬工程”功能輻射、延伸的具體舉措，具有夯實“青馬工程”建設基礎的重大作用。各基層黨組織參照學校“青馬工程”的發展模式，把馬克思主義教育、理想信念教育、思想政治教育等延展到更廣泛的追求進步的教師、學生等青年中，這是激發基層黨組織活力的一項創新舉措[1]。

(一)“四共計劃”夯實“青馬工程”建設思想基礎

長春師范大學黨委實施的“青馬工程”是為黨和國家培養堅強后備力量、儲備骨干力量而做出的有歷史意義的探索行動[3]。“青馬工程”作為一項培養人、發展人的實踐工程，需要參與者統一思想，行動一致，充分發揮積極作用，不斷創造和共享實踐成果。思想與行動的高度統一決定良好實踐成果的取得。“青馬工程”由學校黨委直接領導，多部門共同參與建設，科學頂層設計，高位引領，具備培養堅定的馬克思主義信仰者的高勢位，嘗試性地回答了“培養什么人”的問題。“四共計劃”有效地使基層黨委(總支)、黨支部、團委、團支部、學校“青馬工程”、學院“青馬學會”、青年教師、任課教師、“青馬”學員及普通學生，通過教學、校園文化活動、網絡新媒體等載體進行有效聯系，在廣大師生中構建“青馬”印象，樹立“青馬”形象，逐步形成協力共建的思想基礎。青年教師、任課教師在教學、科研工作崗位上，牢固樹立“培養一批精英、帶動一代學生”的宗旨，對學生進行專業教育的同時，加強思想政治教育、馬克思主義信仰教育等。基層黨支部充分發揮戰斗堡壘作用，對學生進行務實的思想教育，營造利于“青馬”學員成長成才的優良環境。“四共計劃”以系統的頂層設計、創新的結合方式、務實的建設目標，鋪排出“由誰培養人”、“怎樣培養人”的全員育人大格局。

(二)“四共計劃”夯實“青馬工程”建設組織基礎

基層黨支部是加強黨建工作的基礎，是功能性的基礎組織。基礎組織建設的完善與否直接關系到黨員隊伍的健康程度。教師黨員是高校黨組織的基本構成細胞；青年教師黨員是高校基層黨支部的活力源泉。發揮青年教師黨員的教書育人、思想引領作用，將有力推動“青馬工程”的建設進程。“四共計劃”將建設學習型、服務型基層黨組織與推進“青馬工程”建設相結合，將教師黨支部與學院“青馬學會”建設相結合，將青年教師成長與“青馬”學員培養相結合，明確了組織及個人擔負的職責與使命，形成科學的指導體系和組織框架，為“青馬工程”建設構建了完善的保障體系。

(三)“四共計劃”夯實“青馬工程”建設理論基礎

長春師范大學《關于創新基層黨組織建設，實施青年馬克思主義者培養“四共計劃”的意見》是新階段學校開展“青馬工程”建設的指導性文件。文件創新地提出加強“青馬工程”建設的“四共計劃”，豐富和創新了培養青年馬克思主義者的實踐理論，激發了師生關心“青馬”的熱情，將進一步催生“青馬”發展的創新理論，推動“青馬”事業健康發展，逐步形成系統的“青馬”指導理論。系統理論的產生非一日、一人之功，需要集合眾多參與者的智慧與力量。反過來，重要指導理論對工程的建設發展又會產生必要的導向作用，確保正確的發展方向，不走“差路”；提升格調品味，不走“下坡路”；明晰建設目標，不走“彎路”；增強頂層設計，不走“回頭路”。長春師范大學黨委以長遠的眼光注意到工程建設的基礎部分——“青馬”學員與學院“青馬學會”——實施“四共計劃”以避免基礎不牢、走“回頭路”重復建設的危險。

(四)“四共計劃”夯實“青馬工程”建設環境基礎

“四共計劃”的實質是以“青馬”學員為核心工作對象，與青年教師、任課教師建立共長、共建計劃；以學院“青馬學會”建設為重點，與教師黨支部、學校“青馬工程”合力共建、共進計劃。共長平臺的搭建，貫徹了“教學相長”的教育理念，促進了人才培養，改善了學風，優化了師德品格，加強了隊伍建設；共建活動的開展，增強了師生互動，純潔了校園課堂，創新了基層黨建活動的形式和載體，培養出一批青年教師和學生政治骨干；共進計劃的實施，建立了學院“青馬學會”與學校“青馬工程”上下聯動機制，共享成長經驗和優質資源，實現了共同進步。在共同建設的過程中，學生與教師共享經驗、共享成長、共享正能量，為推動“青馬工程”建設創造了優越的發展環境。隨著“四共計劃”的深入推進，將會呈現人人關心“青馬”的良好局面，一個良好的育人環境和濃厚的“青馬文化”環境就會悄然形成。

系統理論認為，系統普遍存在，并且可以隨著要素內容的變化而逐步優化。開展研究工作時，我們要善于把研究對象看作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者間相互關系和變動的規律性。“四共計劃”的提出體現了系統理論的觀點，它把工作對象指向目前工程建設的最基礎要素——“青馬”學員與學院“青馬學會”，運用結合創新的方法，突出青年教師、任課教師在基層黨組織建設中的骨干地位，充分整合優勢資源，利用基礎牢固的基層黨支部和建設趨于成熟的學校“青馬工程”帶動學院“青馬學會”提升活力。“四共計劃”充分整合組織人力優勢，重點打實基礎，提升基礎承載能力，以期實現要素效力的整體提升，夯實“青馬工程”的建設基礎。

二、推進“四共計劃”要調動積極性、強化主動性、增強聯動性

推進“四共計劃”要善于運用系統理論觀點，有目的、有意識地組織安排工作。系統由要素構成。要素的互動效應、系統與周圍環境的聯動作用，影響系統的功能發揮、整體效果和發展去向。我們要善于抓牢系統的構成要素，有重點、有特色地強化、優化工作；要善于將各構成要素有機結合，有效率、有成果地推進創新工作；要善于結合內、外部環境，加強不同培養層次的縱向互動與具有共同建設目標培養計劃的橫向聯動，切實深化成效。“青馬工程”是學校事業發展的子要素，“四共計劃”是“青馬工程”的子要素，學院黨委(總支)、黨支部、學院“青馬學會”、教師、“青馬”學員等參與者是“四共計劃”的子要素。同時該計劃與思想政治教育、基層黨建等工作有著共同的宗旨和目標，必然會相互促進，產生疊加效果。因此，我們要用系統理論指導“四共計劃”實施。

(一)調動建設積極性

“四共計劃”是基于“青馬”學員、青年教師、任課教師三個群體以及學院“青馬學會”、教師黨支部、學校“青馬工程”三個組織相互促進，共建、共長、共進、共享的合作計劃。該計劃是長春師范大學加強基層黨建工作的一次實踐創新和理論發展。切實推動“四共計劃”實施，有利于學校“青馬工程”建設，有利于高校基層黨組織作用的發揮。推動“四共計劃”實施，要從調動構成要素的積極性開始。

“青馬”學員的學習動機要進一步端正。動機不端，難有實效。樹立正確的“青馬”學習動機是接受培養的首要問題。為什么要接受馬克思主義思想教育和共產主義理想教育，這是每一名“青馬”學員在很長一段時間內都要認真思考的根本問題。因為“青馬”學員不僅要在形式、內容上接受教育，更要在思想、行動上認同馬克思主義。正確的“青馬”學習動機首要的是在思想上認同馬克思主義，它從根本上決定了“青馬”學員的思想素質、行為習慣和受訓效果。所以，端正和進一步純化“青馬”學習動機是十分重要的問題。選擇加入“青馬工程”，而不是自覺接受課堂教育，也是每位申請加入“青馬隊伍”的學生必須思考的動機問題。因為“青馬工程”具有課堂教育不可媲美的教育優勢，擁有嚴格的教育管理制度、豐富的教學資源和多樣化的發展平臺，具備督促學員成長的優越條件；擁有濃厚的學習馬克思主義的學習環境、多專業交叉的學科基礎、多元思想交匯碰撞的深徹互動，具備給予學員收獲成長營養的肥沃土壤。因此，追求科學信仰的理想與尋求快速成長的機會，才是“青馬”學員最根本的學習動機。

青年教師對“四共計劃”的認識程度要進一步增強。增強理論認同與責任認同，進而轉化為推進計劃的自覺行動。青年教師有較強的創新思維，充分發揮他們的積極性和創造性，不但對他們自身成長有利，更可以進一步激發“青馬”學員的歸屬感和對馬克思主義的認同感。

任課教師對共建純潔課堂的理解要進一步加深。任課教師要成為建設純潔課堂的積極倡導者和忠實踐行者，使課堂成為弘揚社會主義核心價值觀的主陣地。一是要在教學互動中實現“教學相長”；二是要通過師生思想互動，在專業課堂上凝聚和傳播正能量，開辟課堂思想政治教育的前沿陣地；三是要強化課堂紀律，健全課堂管理體系，通過建設無手機課堂、文明風尚課堂等活動，正化教風，強化學風；四是要建立師生相互監督機制，通過簽訂共建純潔課堂承諾書等活動，防止宗教滲透，防止任何人利用課堂發布有悖于社會主義核心價值觀的言論。

高度重視學院“青馬學會”的基礎地位。院系層面開展“青馬”教育，有利于擴大培養覆蓋面，進行普遍性培養[4]。擴大輻射范圍，增大效應影響力，就一定要夯實學院“青馬學會”的基礎地位。將各學生組織的基層學生干部、入黨積極分子及所有志愿“青馬”的同學都納入“青馬學會”培養，以面托點，以點帶面，擴大學院“青馬學會”培養范圍。這樣將使更多的受過系統的馬克思主義教育的“青馬”學員回歸班級、寢室、課堂乃至社會，自然地將“青馬”精神的種子傳播到校園、社會的每個角落。

高度重視教師黨支部對學院“青馬學會”的引領作用。教師黨支部是高校最先進的基層組織之一，是引領學校發展的中堅力量。發揮教師黨支部的先進作用，強化對“青馬學會”的引領地位，一定會保證“青馬學會”的健康、科學、創新發展。

高度重視學校“青馬工程”對學院“青馬學會”的實踐指導作用。學校“青馬工程”處在發展的排頭兵位置，改革措施先行先試，摸索出可靠的實踐經驗，用于指導基層“青馬學會”建設。因此，要保持學校“青馬工程”拓荒者地位，學院“青馬學會”要自覺引進可靠做法、先進經驗和最新理論完善自身建設。

不能忽視大學生思想政治教育工作隊伍在推動“四共計劃”中的理論深化作用。學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任是大學生思想政治教育工作隊伍的主體。這支隊伍的整體狀況反映了高校思想政治教育工作的實際水平。高校思想政治教育工作與“青馬工程”是互促互助的發展關系，因此要采取切實措施，提升這支隊伍對“青馬”學員開展日常馬克思主義教育的指導能力，使他們在“青馬”學員培養中發揮更大作用。思想政治教育工作隊伍要發揮思想政治理論課堂主渠道的作用，將馬克思主義最新成果引入教學活動，加強理論深造和實踐創新，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，以學科建設的高水平，開創“青馬學員”培養的新高度。[5]

不能忽視學生輔導員在推動“四共計劃”中的實踐示范作用。輔導員是高校開展大學生日常思想政治教育活動的組織者、實施者和指導者[6]。在開展日常思想政治教育工作中，輔導員具有獨特的職業優勢；在開展馬克思主義信仰教育方面，輔導員具有突出的實踐示范作用。首先，輔導員能夠全面、深入、動態地認識擬培養對象的思想狀況、精神氣質以及品德修養，能夠利用談話等方式，準確把握擬培養對象的學習動機是否端正、信念是否模糊，在“青馬”學員選拔培養中發揮“篩子”的作用，及時篩除動機不純的學員。其次，輔導員具有開展日常思想政治教育活動的組織優勢。以班級或專業為單位，搭建學習交流平臺，組織“青馬”學員進行理論學習、開展社會實踐、參與校園文化活動等，達成思想共識，形成情感共鳴，實現共同進步。尤其重要的是，輔導員具有重要的實踐示范作用。身處一線的輔導員，其言行舉止都會對“青馬”學員產生潛移默化的影響。因此，輔導員應成為推動“四共計劃”及“青馬工程”建設的重要力量，以馬克思主義理論的深厚儲備、崇高的師德及獨特的魅力去感染和影響身邊的每位學生[7]。

不能忽視高校團委在推進“四共計劃”中的組織動員作用。共青團具有教育、團結和聯系大學生方面的組織優勢，在大學生思想政治教育中具有重要作用。高校團組織要把加強大學生思想政治教育工作擺在突出位置，切實履行思想引領、服務青年的兩大職能[5]。校院團委要充分發揮自身組織優勢，積極搭建交流平臺，開展志愿服務活動，拓展實踐空間，動員校、院團委及班級團支部等積極進步力量，在落實“四共計劃”、推進“青馬工程”建設的進步事業中發揮應有作用。[8]

(二)強化執行主動性

“青馬”學員要主動帶動身邊同學進步，向身邊思想懈怠、行動懶惰的同學主動提供援助，精神上給予鼓勵，行動上給予帶動，情感上給予溫化，逐漸端正其生活態度、思想觀念，幫助他們樹立生活信心；要主動與青年教師交流互動，在交流中互鑒，在活動中互助，在知識上互補；要主動與任課教師加強純潔課堂建設，實現教學良性互動，占領課堂思想教育陣地，弘揚主流價值觀，嚴防宗教滲透傳播，師生攜手共建向上學風、共創嚴肅教風、共育純潔作風。

學院“青馬學會”要增強學習主動性，借鑒學校“青馬工程”的育人模式，結合學院教師隊伍及支部建設，構建學院特色與專業特征的育人體系。學校“青馬工程”更要走進學院“青馬學會”，加強監督指導，形成建設性的改進意見，促進學院“青馬學會”健康有序發展。教師黨支部要按照“四共計劃”要求，將“青馬學會”建設與自身建設結合起來，增強對“青馬學會”建設方向的指導和對“青馬”學員理想信念的指導。“青馬”學員要自覺接受教育培養，強化學習意識，在“青馬學會”建設中貢獻智慧，實現個體成長成才。

學院黨委(黨總支)應承擔推動“四共計劃”執行的主要責任，主動適應形勢，加強頂層設計的同時更應積極搭建培養平臺，做好服務工作，為“青馬”學員成長、“青馬學會”建設建立有效的工作機制和運行的制度保障。

(三)增強效應聯動性

“青馬工程”以培養優秀的青年馬克思主義者為宗旨，以提高人才培養質量為重要任務。長春師范大學“青馬工程”已經對四期“青馬”學員進行了優質的馬克思主義教育，培養方式推陳出新，受聘導師因材施教，形成了可資借鑒的“培養一批精英”的發展經驗。為實現“帶動一代學生”的長遠理想，必須在擴大受益范圍和增強實踐效果兩方面作出持續努力。因此，未來工作重點宜放在加強基層組織建設上，突出學院“青馬學會”的基礎地位，不斷擴展“青馬文化”的影響，由精英化培養向大眾化方向努力。學院“青馬學會”要在加強培養能力與提高服務水平上下功夫。雖然培養覆蓋面不斷擴大，但是培養力度不能減、培養深度不能淺、培養維度不能單、培養水平不能低、培養效果不能弱，宜加強不同培養層次的縱向互動和加強與其他培養計劃的橫向聯動，進一步鞏固和擴大實踐成果。

學校“青馬工程”與大學生思想政治教育、基層黨組織建設、高校宣傳思想工作、學校人才培養質量提升工程等工作有著共同的宗旨和目標——為大學生的成長成才服務，培養德智體全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。馬克思主義文化理應是大學文化建設的題中之義，因此增強各項工作的聯動性必然會產生推動事業發展的倍增效應。截至目前，長春師范大學“青馬工程”已經進行了四期學員的培養。其中，已畢業的一期學員53%加入了黨組織；已結業的二期學員已有50.41%加入黨組織，83.47%獲得各級各類獎學金和榮譽稱號；三期學員和四期學員仍在培養期。這些優秀的“青馬”學員就是活躍在校園內外的閃耀“明星”，成為周圍人學習和效仿的榜樣。實踐證明，長春師范大學“青馬工程”在推進“四共計劃”實施中，加強與基層黨組織建設的聯動作用，在向黨組織輸入新鮮血液、提高人才培養質量方面產生了積極作用[1]。

“青馬工程”是一項具有長期性、戰略性和歷史意義的人才培養實踐工程。培養人的過程需要循序漸進，任何拔苗助長、急于求成的做法都是違背客觀發展規律的。每一位教育工作者都要以確保黨和國家事業后繼有人的使命感和確保當代青年健康成長的責任感，通過教育示范、理論引導、活動交流、自身建設等方式，堅持用馬克思主義思想對學生進行長期性、常態化指導，不斷強化工作創新，保證“青馬工程”的活力、創造力和廣泛影響力。

[參考文獻]

[1]董洪亮，陳愛梅，耿毅乾.讓信仰之光紅霞滿天——長春師范大學培養優秀青年馬克思主義者側記[N].人民日報，2015-11-19(18).

[2]趙士初.將社會主義核心價值觀融入青馬學員培養全過程.長春師范大學學報，2015(7).

[3]張興海.大學價值實現的重要行動——高校培養青年馬克思主義者的哲理與實踐[J]．長春師范大學學報，2014(3)．

[4]王曉蕾,李穎.高校院系級層面開展“青馬工程”的實踐與探索[J].科教文匯,2012(7).

[5]關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[EB/OL].(2004-10-14)[2015-11-30].http://baike.baidu.com/link url=HnEtR2c1pxHicX1jShAi2TVoUZ8PBm9fJw8rPI0jnanI-9I5nwxyzujZhGZ33nvIT1ASlBWr-piy_G8dtMwcFa.

[6]普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/OL].(2006-05-20)[2015-11-30].http://www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_705523.htm.

[7]查曉麗,郭超.高校輔導員在“青馬工程”中的作用[J].安慶師范學院學報，2011(8).

[8]潘業旺.高校團委在推動“青馬工程”建設中的作用及途徑[J].長春師范大學學報，2015(1).

[收稿日期]2016-03-01

[作者簡介]趙士初(1985- )，男，助教，碩士研究生，從事思想政治教育研究；賀曉玲(1980- )，女，講師，碩士研究生，從事思想政治教育研究。

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)05-0004-05