對農村小學包班教學現象的思考

蔣桂蓉，李春超

(長春師范大學 教育科學學院，吉林 長春 130032)

?

對農村小學包班教學現象的思考

蔣桂蓉，李春超

(長春師范大學 教育科學學院，吉林 長春 130032)

[摘要]目前全國已有很多省市進行包班教學的實踐。“一師多專”的教師具有促進課程融合、增加師生交流的作用。本文分析了農村包班教學凸顯的問題及對教學產生的影響，并提出了改善策略。

[關鍵詞]農村小學；包班教學；全科型教師

一、農村“包班教學”凸顯的問題

(一)教師對包班教學有心無力

包班教學即一名教師帶一個班級的所有課程。在農村，語數外是重頭戲，音體美等其他學科的授課次數極少。低年級學段的教師主要教授語文、數學；中高年級學段的教師教授語文、數學、外語三門課程。由于沒有針對每門學科的內容及教法接受專門培訓，教師對不熟悉的學科往往僅憑感覺講授。況且，由于授課任務量太大，教師往往缺乏休息放松的時間。

(二)教師對包班教學持失望態度

農村學校的班級學生人數多，多數基礎較差、學習能力不強，多數家長不會輔導孩子的學習。教師要提高學生的成績，就需要在課下找集中的時間為他們補課，這樣勢必耗費教師的大量時間與精力，而學生成績往往沒有得到大的提升。絕大多數包班教師希望自己在課下能夠有時間多學習專業知識，而不是門門都會卻門門不精通。包班教學嚴重背離了教師提升與發展專業能力的愿望。另外，學生每天只接觸一個老師，也會產生視覺疲勞，影響學習效果及積極性。因此，包班教師對包班教學普遍持反對態度。

(三)教師對學生產生評價定勢

所謂評價定勢，即教師對學生的評價不易改變。某位學生在某一門課的表現很差，教師就很容易認為其在其他課程的表現也是如此，不能客觀地評價學生在不同方面的表現，給學生的心靈造成負面影響。

(四)家長懷疑“包班教學”的效果

家長認為，教師的知識水平、管理能力及精力是有限的，能否把所有的科目教好、能否做好整個班級的管理工作均是未知數。把孩子所有科目的學習都交給一個老師，他們著實擔心教師會照顧不周。

二、包班教學產生的影響

(一)影響教學質量

農村包班教師認為包班對教學產生的影響弊大于利。從實行包班教學的背景及目的分析：第一，農村班級人數較多，一般超過30人，包班對于教師來說任務過重，對新教師來說尤其如此；第二，農村學校的教學設備簡陋，若包班教師在課前準備不足，學生在內容理解上可能會遇到困難。

農村生活條件、教學條件都不如城市，很多大學畢業生不愿在農村發展，造成師資不足的局面，因而采取了一師多專的模式。包班教師認為這是教育不公平的體現，這種負面情緒嚴重影響了教師的工作。

(二)教師容易產生職業倦怠

職業倦怠指的是人們長時間處在繁重、復雜的工作環境中，身心不堪重負，進而對工作產生的一種厭煩、疲憊心理。包班教師的職業倦怠主要體現為對工作產生不滿情緒、教學積極性降低，甚至產生不負責任的情緒及行為。包班教師的時間和精力有限，然而包班需要把上班時間全部投入到班級里，講課、批改作業、輔導作業、與學生交流等各項工作都交給一個教師，致使其沒有自由支配的時間。長此以往，教師就會對工作產生厭倦情緒。

職業倦怠情緒對教師與學生都會產生不良影響。首先，職業倦怠會使教師產生生理及心理疾病，對他們的工作發展產生負面影響，給他們的生活帶來麻煩。其次，產生職業倦怠的教師脾氣暴躁，對學生沒有耐心，在教學內容與方法的選擇與使用上敷衍了事，不利于學生的身心健康發展。

(三)影響教師專業發展

教師專業發展是教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的肯定和認可。包班教學任務重，使教師沒有時間學習系統的專業知識與技能，無暇進行教學反思。雖然教師專業發展的方法很多，可農村沒有適合教師發展的環境，培訓機會極少。

三、改善農村小學包班教學現象的策略

(一)高等教育要培養真正具備包班教學能力的“全科型”教師

目前高校培養的師范生只是具備某一學科教學能力的準教師，他們一般只對感興趣的科目進行研究，不涉獵其他學科，這樣的師范畢業生是無法勝任包班教學重任的。包班教學需要教師具備較高的專業素養，主要包括先進的教育理念、廣泛的專業知識和較強的專業能力。由于農村環境不理想，很多教師從教意愿不強。因此，師范院校要培養學生為教育奉獻的理念，使其不僅系統地掌握本學科的知識與教法，還要增加對其他學科的理解。在此基礎上，培養他們的教學綜合能力，主要包括課堂教學、教學評價、教育科研、教學反思、學術交流、課程資源開發與利用、教學管理等。

(二)適當增加農村音體美等科目教師的人數

農村教育落后的原因之一是教師人數少，無法滿足教育的需求。農村包班教師只能教語文、數學、英語三門課程。因此，需要增加教師的人數，尤其是專業性強的音體美等科目的教師。只有這樣，農村學生才能得到全面的發展。

(三)加強農村包班教師與城鎮教師的溝通與交流

農村地區要對包班教師進行定時培訓，包括教學內容及方法的選擇、教學反思的總結、教學評價的進行等，讓不同學校的教師能夠相互了解。還要加強農村包班教師與城鎮教師的交流，使其互相學習、共同進步。

(四)農村教育經費要落到實處

近些年國家投入巨資發展農村教育事業，改善農村教學條件，但偏遠農村地區的辦學條件仍然得不到明顯改善。因此，首先需要將資金投入到校，切實幫助學校建校舍、購買設備。另外，切實考慮農村教師的經濟收入，把不斷增加農村教師收入作為一項重要工程。

[參考文獻]

[1]肖其勇.農村小學全科教師培養特質與發展模式[J].中國教育學刊，2014(3).

[2]關方方.農村小學“包班”教學初探[J].現代教育科學，2014(2).

[3]賀奎光.包班到組——學校引入競爭機制的一個有效突破口[J].黔南民族師范學院學報，2000(6).

[4]馬先孝.淺論農村小學教育現狀與對策[J].湖北科技學院學報,2014(2).

[5]王小芳.高師院校小學全科教師專業素養培養研究[J].現代教育科學，2015(3).

包班教學對農村教育有諸多益處：解決了偏遠地區師資缺乏的問題，教師能夠有更多的時間與學生相處。然而，這一教學模式也存在不少問題及不利影響。

[收稿日期]2015-12-19

[作者簡介]蔣桂蓉(1990- )，女，碩士研究生，從事教育學研究；李春超(1960- )，男，教授，碩士生導師，從事教育學研究。

[中圖分類號]G62

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)05-0191-02