淺析情境教學在初中歷史教學中的應用策略

韋芳

摘要：在歷史課程中運用情境教學手段，對教學效果起到促進作用，有助于激發學生的學習積極性和主動性，這一教學方法的廣泛應用進一步提高了歷史課堂教學的有效性。初中歷史教學中創設的情境要與教學內容、學生的認知水平相結合，激發學生的情感，使學生產生共鳴，同時也讓抽象的歷史知識更形象化、具體化、生動化、個性化，情境中學生的動機具有目標性和方向感，從而可以提高學習效率。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;應用策略

隨著初中歷史教學的體系不斷完善，依然應用傳統的教學方法開展教學，并不符合現代化的教學需求，導致初中歷史教學存在一些問題，而且在未來的教育工作中并不能得到優良的成果。初中歷史教學的理念、方法應不斷創新，充分把握學生的內心觀點，堅持與學生開展深入的溝通、交流，把握好教學過程中可能出現的問題。另外，初中歷史教學的情境創設，能夠有效引導學生主動參與課堂，提高初中歷史課堂教學的效率。

一、初中歷史教學中存在的問題與不足

（一）學生的學習興趣較低

初中歷史教學的體系正在不斷完善，但學生的興趣不高，在日常的學習、掌握方面沒有按照主動學習，表現出被動的特點。在調查過程中發現，初中歷史教學依然以傳統的教學方式為主導，教師對于歷史知識的呈現模式沒有按照多元化的思路完成，無法給學生帶來良好的體驗。另外，課堂上的教學氣氛比較緊張，導致學生在歷史學習的時候產生較大的壓力，這對于學生的進步造成一定的影響。學生學習興趣較低是教學中經常出現的問題，在初中歷史教學的過程中應按照全新的方式、方法進行調整，充分掌握好長期教學的路線，轉變教學的思維，尤其是在歷史教學的體驗性方面不斷增強，引導學生主動學習。

（二）教學內容不夠豐富

初中歷史教學的過程中缺少內容的整合，部分教師在初中歷史教學內容的設計方面，依然按照課本固定的內容講解、分析，沒有對課外的內容進行充分的融合，對于學生而言，他們的歷史觀念存在一定的局限性，即便是在考試方面取得了不錯的成績，但是個人的歷史素養并不高。初中歷史教學的內容應逐步調整，創新教學的方式、方法，對于教學的可靠性、可行性開展系統化的評估，掌握不同教學內容得到的教學反饋，逐步讓學生在學習、思考的時候取得更加卓越的成果。教學內容不豐富，導致無法在課堂上引導學生進行較多的互動，學生覺得歷史學科教學較為枯燥、無聊，在長期的學習、思考方面沒有投入較多的精力，這對于后續的教育發展可能會造成阻礙。

（三）教學的直觀性不足

隨著初中歷史教學的發展，我們發現很多問題是長期積累的結果，想要在未來的教育工作中得到更好的成果，應不斷提高教學的直觀性，這樣才能在后續的教育工作中得到優良的成果。例如，傳統的初中歷史教學模式對于書本的依賴性較高，各類歷史人物的分析、歷史事件的分析缺少其他資料的參考，對于學生的學習進步、眼界開闊造成了很大的影響。教學直觀性不足的問題，導致初中歷史教學的效率、質量不斷下降，難以激發學生的求知欲，在未來的教育工作中容易產生較多問題。為此，針對教學直觀性的提升，建議采取多元化的教學技術，促使初中歷史教學各類內容的呈現方式按照科學的手段進行調整，減少教學的不足。

二、情境教學在初中歷史教學中的應用策略

（一）還原再現歷史，創設表演情境

在歷史教學中，教師創設表演情境引領學生感悟歷史，通過對歷史的還原與再現，使學生更能融情入景。新課改一再強調要以學生為中心，不斷改變傳統的教學方式和學習方式，將灌輸式的教學和死記硬背的學習方式轉變為學生主動積極地去獲取知識，進一步激發學生的主體性。歷史與現代社會距離遙遠，必然需要一種紐帶，讓現代的學生“真實地穿越”到古代去，了解當時的事件與人物，同時也觸摸到歷史內核。為此，當學生在遇到一些教學重難點的時候，可能無法在腦海中構筑起這一歷史事件，教師可以創設角色扮演的情境讓學生以角色去體驗當時的一種情形，結合某一歷史教學內容中的難點和重點，讓學生成為歷史人物，去“真實”體驗當時的一種態度和立場，讓學生真正去理解并感受某一歷史事件或者現象的歷史過程，做一個“親歷親為”的歷史見證者。通過創設這一角色扮演的情境，調動學生積極學習的興趣，同時還能讓學生的情感被調動起來，與歷史人物角色相融共通，更好地體驗感悟歷史，也能體驗當時人物的一種心境和思想。學生的這一融情入境的體驗探索、理解以及深入，使學生把自己的質疑投注于歷史長河中，從而與歷史中的某一人物、某一事件進行情感的交融共通，梳理所學知識，深刻理解探究，學生認識歷史發展規律的這一科學思維將被建立起來。

（二）利用影音資料創設情境

對于歷史中各種各樣的事件以及各種人物的了解，現代的學生無法真正觸摸到當時的情境，這給學生在理解上造成了一定的困難。為了激發學生學習的興趣，同時還給學生帶來別樣的學習方式，教師可以利用一些歷史影片資料，讓學生觀看。多年來，我國影音資料中有不少歷史素材，如歷史題材的電影，根據歷史上一個重大的歷史事件進行改編，讓學生理解歷史知識，更深刻地去了解當時的一些重大歷史事件，搜集歷史資料、紀錄片、影視劇、圖像資料等作為教育資源。以情境創設的形式，利用多媒體課件展示，讓歷史生動地再現于學生眼前，這對于教學內容是一種不斷的豐富與補充，而對于學生來說能使其情感產生共鳴。尤其是一些影視作品，其所利用的各種聲像效果能直接吸引觀眾，同時也能瞬間調動觀眾的情緒，通過一定的故事情節進一步吸引學生的注意力，讓學生的情感隨著歷史人物的境遇起伏發生改變，通過一些歷史紀錄片來了解歷史，同時也能深深感觸到我國五千多年文明歷史的厚重，在激發學生興趣、鍛煉學生觀察以及想象能力的同時，進一步豐富學生的情感體驗。我在回顧歷史事件中，讓學生產生對祖國歷史的了解以及對國家命運的關注，愛國情感更加強烈。

三、結語

情境教學法是初中歷史教學的重要組成部分，對學生的成長、進步存在一定的影響，未來的教學工作應不斷創新，針對初中歷史教學方案進行合理的設計，切實站在學生的角度思考，減少傳統教學可能出現的問題。另外，情境教學法的應用，給予學生較多的選擇權，適當地讓學生參與情境的創設，督促學生在成長、進步的時候取得更好的成果，讓學生對歷史的感悟能力不斷提高，在未來的教育工作中努力得到更好的成果，創造出較高的價值。

參考文獻：

[1]郭虎子.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].基礎教育論壇，2021（25）：18—19.

[2]詹云華.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].基礎教育論壇，2021（25）：20+22.