優(yōu)化課堂教學(xué)評價研究

趙慧

摘 要：課程評價是新課程改革的關(guān)鍵，我國課堂教學(xué)評價已經(jīng)克服了種種不足，取得了重大進步。以促進師生發(fā)展為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評價更貼近實際教學(xué)環(huán)境，采用信息技術(shù)支持和師生自評相結(jié)合的方式對優(yōu)化課堂教學(xué)評價起到了推動性的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；優(yōu)化課堂；課程改革

一、課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵

課堂教學(xué)評價就是從新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)一定的原則或標(biāo)準(zhǔn)對教師的課堂教學(xué)工作進行檢測，找出反映課堂教學(xué)水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對課堂教學(xué)質(zhì)量評價做出合理的判斷。

課堂教學(xué)評價體系的建立和實施為廣大的教師提供一個科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，為其專業(yè)發(fā)展提供一個良好的平臺。就提高教學(xué)效果而言，課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，促進課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)評價特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評價，能保證新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，學(xué)生能在課堂教學(xué)評價中了解自己的水平與層次，對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力有著重大意義。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評價存在的問題

1.評價標(biāo)準(zhǔn)失衡

評價標(biāo)準(zhǔn)偏向終結(jié)性評價，輕過程性評價。我們現(xiàn)有的課程評價，往往是靜態(tài)的終結(jié)性評價。這種教學(xué)評價的結(jié)果通常被拿來作為衡量教師教學(xué)效益的根據(jù)。片面的追求一節(jié)課的質(zhì)量并非教師整體授課水平。

2.評價對象偏頗

課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師而忽視學(xué)生?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)評價往往將教師作為評價的客體，注重知識的傳授，關(guān)注教學(xué)進程和教學(xué)環(huán)節(jié)，使其演變成為單一的對教師的評價，這與課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵不符。對課堂教學(xué)評價的衡量應(yīng)以是否促進學(xué)生全面發(fā)展為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位。

3.評價方法重科學(xué)化，輕人文化

評價過程中完全參照評價指標(biāo)，過分“量化”評價對象，這也是受西方“科學(xué)化”“實證化”評價方法的影響。在科學(xué)主義“量化”的評價標(biāo)準(zhǔn)下，部分評價表中所涉及的教學(xué)要求、階段與內(nèi)容的級別劃分給教師實際授課帶來的作用并不大。教師對授課過程中的優(yōu)點和不足不能直觀的從該評價體系中獲得，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化課堂評價方法

從促進師生共同發(fā)展的角度，筆者就課堂教學(xué)評價進行探討與分析。

1.創(chuàng)造人文化的評價環(huán)境

在評價主客體的同時，對評價環(huán)境的高度重視也是提高整體評價水平的有力措舉。課堂教學(xué)存在于真實的師生交流的情境中，脫離了這種情境的評價則是一場作秀。從促進師生發(fā)展的角度談評價，重視評價的人文性，對教師和學(xué)生及課堂效果進行深入分析，注重學(xué)生個體差異，而非統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，使教師與學(xué)生真正成為整堂課的主體，如此的課堂教學(xué)評價才能得到師生認(rèn)可，引發(fā)師生共鳴。不流于形式的評價才能體現(xiàn)出其價值所在。另外，課堂教學(xué)評價應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境的真實性，尊重師生的能動性和主體性，營造輕松、自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將人文性的評價落到實處。

2.優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是保證評價準(zhǔn)確、全面與有效的基礎(chǔ)，也是能夠使評價功能正常發(fā)揮的前提。在課堂評價中，價值的主體是多元的，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)也就具備了多元化的特征，從這一方面來說，很難有普遍適用的標(biāo)準(zhǔn)。

一直以來，我們都是以刻板的課堂標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)理論與規(guī)律制訂出一堂好課應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教學(xué)的整體性，帶有很強烈的主觀色彩，以這種理想化的標(biāo)準(zhǔn)去評價課堂，往往脫離實際。

筆者認(rèn)為，汲取有效教學(xué)的基本特征，以典型不良教學(xué)特征作為反面教材，對于提高課堂教學(xué)水平有以下優(yōu)點：（1）不良教學(xué)特征在教學(xué)表現(xiàn)中更容易捕捉，以此作為課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，教師容易接受，改進教學(xué)也能有的放矢。（2）以不良教學(xué)特征作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂中好的教師行為沒有約束，有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)展，學(xué)生從中受益。

3.用信息技術(shù)支持評價

所謂信息技術(shù)性評價，就是應(yīng)用先進信息技術(shù)，將所設(shè)計計算機軟件評價系統(tǒng)應(yīng)用到實際形成性評價中去，以診斷學(xué)生已有的錯誤認(rèn)知方式，找出成因，為觀念轉(zhuǎn)變提供科學(xué)化的依據(jù)。

4.關(guān)注評價結(jié)果的處理

課堂教學(xué)評價功能的有效發(fā)揮，依賴于如何處理和呈現(xiàn)評價結(jié)果。以往量化的教學(xué)評價為關(guān)注最終指標(biāo)的達標(biāo)程度而采用賦值法，教師通過各級指標(biāo)進行自我評價。當(dāng)下，筆者呼吁學(xué)生也加入自評的隊伍中，學(xué)生作為本節(jié)課的當(dāng)事人，有著極為飽滿的情感體驗，具有很大發(fā)言權(quán)，他們的評價也有助于提升課堂評價的效度。

教師和學(xué)生作為課堂的主人，既是評價主體又是評價對象，由于自身局限性，難以客觀公正地進行自我審視，這無疑會對評價信度造成影響，而信息技術(shù)的支持使評價信度有了很大的上升空間。師生自評與信息技術(shù)的輔助必將給課堂教學(xué)評價帶來新層面的提高。

參考文獻：

[1]侯光文.教育評價概論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

[2]劉志軍.課堂評價倫[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.

[3]張叢.教師評價能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2005.

[4]趙學(xué)勤.課堂教學(xué)評價應(yīng)從何處入手[J].中小學(xué)管理，2002（3）.

[5]王漢瀾.教育評價學(xué)[M].開封：河南大學(xué)出版社，1995.