翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動組織

楊久紅　王小增

摘要：本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展，提出了要順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，線上必須做好微視頻的錄制和后期處理工作以及微反饋工作，線下必須做好過渡工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新型的教學(xué)資源以及教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從不完全翻轉(zhuǎn)課堂到完全翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，同時提出了分組及基于項(xiàng)目的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)觀具有重要的推動作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)活動；微視頻；不完全翻轉(zhuǎn)；線上；線下

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0171-02

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展和普及極大地影響和改變著生活的方方面面，當(dāng)然也包括教育的現(xiàn)代化和教學(xué)的信息化，其中微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課是近幾年來教育改革的研究熱點(diǎn)。由于現(xiàn)在的大學(xué)生攝取知識的方式呈碎片化趨勢，因此教學(xué)方式也要隨著改變。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上滿足了這種需求，翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻為資源承載方式，以慕課為資源承載平臺，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式[1]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師因材施教[2]，但對教學(xué)活動的組織提出了新的挑戰(zhàn)。如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動則成為一線教師的研究方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗（Salman Khan），主要用于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）則推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是學(xué)生通過教師發(fā)布的視頻先預(yù)習(xí)，然后在課堂上教師主要是用于解決學(xué)生的實(shí)際問題，就是先學(xué)后教，而傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，故稱翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性提出了很高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的線上組織

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在看微視頻之前先對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有一個概括的認(rèn)識，同時也可以得到教師對學(xué)習(xí)的建議。

2.微課件的制作。微課件是圍繞要錄制的知識點(diǎn)所制作的張數(shù)較少的課件，一般根據(jù)微視頻的長短，微課件大概有10多張幻燈片。微課件不是簡單的將課件切割得到的，為了保持微視頻的完整性，需要圍繞知識點(diǎn)對切割后的課件進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。一般來說，微課件包含微視頻的標(biāo)題、內(nèi)容提要、知識點(diǎn)講解以及總結(jié)幾個部分，具體安排是第一張幻燈片通常為標(biāo)題幻燈片，給出要錄制的微視頻的名稱，第二張幻燈片是內(nèi)容提要，列出微視頻的主要內(nèi)容，第三張幻燈片是知識點(diǎn)的講解，最后一張幻燈片是總結(jié)，給出本次微視頻的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。

微課件在制作的過程中要注意盡量采用圖形、圖片、動畫等多媒體元素，增強(qiáng)微課件的趣味性，讓學(xué)生有興趣去看，同時圖形、圖片等多媒體元素的直觀性強(qiáng)，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。微課件是錄制微視頻的基礎(chǔ)，微課件制作的好壞直接影響到微視頻的效果，推薦使用PPT美化大師及Smartart工具，可以幫助教師快速制作出精美的課件。

3.微視頻的錄制。微視頻的錄制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動組織環(huán)節(jié)中的重中之重。一個好的微視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會了一個知識點(diǎn)。那么什么是好的微視頻呢？一個好的微視頻要做到短而有趣。短的原因是由于科學(xué)研究表明，人的注意力集中的時間大約只有6分鐘，6分鐘以后學(xué)習(xí)效果會明顯下降，因此錄制的微視頻時長在6～10分鐘為宜，最長不超過15分鐘，同時時長的限制可以使最終的視頻文件占用空間較小，便于在便攜設(shè)備上播放學(xué)習(xí)以及在網(wǎng)絡(luò)上傳播。時長的限制也要求微視頻的內(nèi)容要做到精練。視頻中要有有趣的道理很簡單，一個有趣的視頻可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。如果能做到讓學(xué)生像打游戲一樣的學(xué)習(xí)，那將是教學(xué)的莫大成功。

微視頻的錄制工程可大可小，大到像拍電影一樣，需要有專業(yè)團(tuán)隊(duì)的加入，費(fèi)用動輒幾萬、幾十萬甚至更多；小到一個人、一臺筆記本電腦、幾個軟件就可以完成，投入很小。對于后者，便于教師能夠比較方便的根據(jù)自己的時間來安排微視頻的錄制，也有利于微視頻的更新，只要自己覺得不好了、教學(xué)內(nèi)容落后了就可以更新，不涉及到太多的資源浪費(fèi)。后者的微視頻錄制中重點(diǎn)需要教師掌握利用常用的視頻錄制軟件進(jìn)行視頻的錄制及后期處理。常用的軟件有Camtasia、Office Fix等。

4.微練習(xí)。微練習(xí)是根據(jù)微視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，是為了幫助學(xué)生自我考查微視頻學(xué)習(xí)效果設(shè)置的，可分為基礎(chǔ)練習(xí)和進(jìn)階練習(xí)兩個部分。基礎(chǔ)練習(xí)的難度設(shè)置是學(xué)生在微視頻中就可以找到答案，題目數(shù)量是5道以內(nèi)。進(jìn)階練習(xí)的難度設(shè)置是讓學(xué)生對微視頻中的內(nèi)容理解后才能做出來，題目數(shù)量5道以內(nèi)。為了更加便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以對微練習(xí)的題目做出解析。如果條件許可的話，還可以將微練習(xí)制作成在線測試視頻，推薦使用Camtasia中的Quiz或者是Office的Ispring Suit插件。

5.微反饋。微反饋是為了讓教師能夠及時收集到學(xué)生對微視頻中的知識點(diǎn)的疑問，利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的課堂組織的重要依據(jù)。微反饋環(huán)節(jié)是學(xué)生參與教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，使教學(xué)不再是教師的講授、“填鴨式”的教學(xué)，而是教師和學(xué)生的雙向交流。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的線下組織

1.只看微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的課堂組織的最大前提是學(xué)生要借助于微視頻自覺完成課前的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自律性有很強(qiáng)的要求。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動不可急于求成，必須做好充足的鋪墊，否則會功虧一簣。對于微視頻，很多學(xué)生會很陌生，因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前先讓學(xué)生學(xué)會看微視頻、習(xí)慣看微視頻、愛上看微視頻。為了達(dá)到這樣的效果，首先不要急于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，先布置學(xué)生課前看微視頻，課上依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，但要不斷引導(dǎo)學(xué)生看微視頻。如果學(xué)生看了微視頻，也就是做了預(yù)習(xí)，那么課堂的教學(xué)效果肯定會有相對提高。等學(xué)生把課前看微視頻作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣時，就可以著手開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革了。

2.不完全的翻轉(zhuǎn)。在最初實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的時候，可以給學(xué)生一個過渡的時間，實(shí)施不完全的翻轉(zhuǎn)，不可以一蹴而就。也就是一節(jié)課只有一定比例的時間用來做翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，其他時間還是實(shí)施傳統(tǒng)式教學(xué)。等學(xué)生完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后再實(shí)施完全的翻轉(zhuǎn)。如果盲目的一開始就實(shí)施完全翻轉(zhuǎn)的教學(xué)，學(xué)生會因?yàn)楦簧线M(jìn)度而喪失對課程學(xué)習(xí)的積極性，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革走向失敗。在經(jīng)過只看微視頻、不完全翻轉(zhuǎn)之后，就可以實(shí)施完全的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織活動了。

3.分組教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，但目前在高校的教學(xué)安排中，大班上課已成常態(tài)。那么如何在大班教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式呢？教師不妨嘗試使用分組教學(xué)的方式。分組方式可以是以宿舍為基本單位、以學(xué)號尾號相同的學(xué)生為基本單位，或者自由分組的方式。每個學(xué)習(xí)小組設(shè)立小組長，由小組長組織本小組學(xué)生開展問題的討論，搜集討論結(jié)果。這樣的層級方式使得教師面對的是若干個學(xué)習(xí)小組，便于教師較全面的收集課堂的反饋信息。同時，分組教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂活動中可以在學(xué)習(xí)小組間開展辯論、比賽等多種方式的活動，因此分組教學(xué)可以在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造一個個性化的協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度。

4.基于項(xiàng)目的教學(xué)。基于項(xiàng)目的教學(xué)也稱為項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，是指教師設(shè)置好一個題目，所有的教學(xué)活動圍繞這個題目展開，在解決問題的過程中把所要講授的知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生。基于項(xiàng)目的教學(xué)關(guān)鍵是要教師根據(jù)要講授的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出合適的題目。

5.配套的網(wǎng)絡(luò)平臺。由于教師無法監(jiān)督學(xué)生在家是否觀看視頻，是否完成微練習(xí)，因此教師需要借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺來完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)平臺提供的功能主要有教學(xué)資源、統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看微視頻、完成微練習(xí)、在線測試等情況，這些反饋信息的獲取使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)做出調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)課堂的先講授后寫作業(yè)的教學(xué)方式，實(shí)行先自學(xué)然后在課堂上寫作業(yè)、討論的教學(xué)方式，有利于教師因材施教，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師要從線上和線下兩個方面組織教學(xué)，線下主要是提供精致的教學(xué)資源，線上則可以通過分組、不完全翻轉(zhuǎn)到完全翻轉(zhuǎn)、基于項(xiàng)目和配套的網(wǎng)絡(luò)平臺幾方面完善教學(xué)活動。教學(xué)改革是一個需要不斷探索和完善的過程，需要一線教師的不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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