高職頂崗實習期學徒制教學模式探索

溫正如

摘 要：現代學徒制在教育部的大力推動下，正在成為高職院校教學培養模式的新方向。作為現代學徒制的一個落腳點，工業分析與檢測專業的頂崗實習為學徒制的探索提供了有利條件，通過校企合作、崗前培訓、定崗培養、學校指導教師和企業指導人員共同指導等舉措，形成了一套相對成熟可行的學徒制頂崗實習教學培養模式。本文就高職頂崗實習期學徒制教學模式進行探討。

關鍵詞：頂崗實習 學徒制 工業分析

隨著傳統產業的改造升級和新興產業的迅速發展，現代技能型人才愈發供不應求。然而，當前我國人才市場正面臨著“技工荒”，高技能人才出現短缺現象。目前，我國對高級能人才的培養主要有兩條途徑：職業教育與職業培訓。關于職業教育，國家投入很多，專家學者們的研究也很深入，但職業教育多局限于基礎技能的培養；而職業培訓，雖目標為提高職工素質，培養高技能人才，但由于各種原因，企業和社會的關注不夠，成效甚微。兩種培養模式均存在一定的短板，如何將兩者相結合，培養出高技能的人才成為國家、社會關注的熱點。現代學徒制作為一種全新的培養模式，在教育部的大力推動下，逐漸成為高職院校適應社會經濟發展需求的重要舉措之一。

一、現代學徒制的概念

對于現代學徒制，目前主要以國家推進試點和學校自我探索為主，仍未形成全面的完善的體系，各方對其均有各自的定義，著眼點、視角也各有不同，但基本上還是圍繞在實踐教學環節中引入“師傅帶徒弟”的培訓形式。根據其他國家對現代學徒制的描述，目前我國對現代學徒制較公認的定義是：基于培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養目標，高職院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環節中主要采用“師傅帶徒弟”的培訓形式來培養人才的過程。

頂崗實習是當前高職院校實踐教學中的重要一環，對高職學生的技能、職業素養的培養起到重要的作用。而大多數的高職院校目前的頂崗實習還僅限于讓學生下到企業，進行相對應的一到兩個月的企業生產實習，并無特定的教學與培訓相結合的具體措施或管理方法，使得頂崗實習更多地流于表面，無法達到真正的培養學生的目的。有鑒于此，部分高職院校已經就提高頂崗實習的實際效果，對不同模式的頂崗實習進行探索，本文結合現代學徒制和頂崗實習，探討在工業分析與檢測專業的頂崗實習中引入現代學徒制。

二、頂崗實習引入學徒制須克服的困難

要引入學徒制，高職院校主要要克服兩個難題：一是學校與企業的頂崗實習合作較難進行，當前的頂崗實習是以學校利用相關資源求著企業接受學生為主，企業對培養學生沒有相關政策支持，積極性較差；二是現代工業生產過程中，“師傅帶徒弟”的培訓模式較難順利推行，企業員工（師傅）工作之余較難兼顧學生學習，或不愿帶學生，造成現代學徒制目前還多數停留在理論探索階段，較難對大多數專業全面適用。

三、對工業分析與檢測專業頂崗實習引入學徒制的研究

本文主要針對工業分析與檢測專業的頂崗實習進行改進，因工業分析與檢測專業與企業崗位匹配度和針對性較強，由于工種的特色，不同企業在同一檢測崗位培養新員工時都基本實施一帶一的培養模式，為實施學徒制改革提供了條件；且工業分析與檢測專業頂崗實習單位與學校普遍簽訂實習基地協議，雙方人員熟悉，有過多次合作經驗，已形成一套較成熟的管理溝通模式，有利于學生管理和學徒制改革的探索。

通過設計企業問卷調查并向相關企業投放，發現企業對學徒制頂崗實習培養模式存在較大誤解，企業普遍認為學徒制頂崗實習意味著企業要承擔學生的一切責任，又不能像管理員工那樣管理學生，吃力不討好，沒有任何益處，還影響企業生產。同時企業指導人員對高職學生的工作態度和學習能力存在較大顧慮，不愿意帶這樣的徒弟，造成企業對該培養模式普遍有抵觸心理。了解相關問題原因后，學校召開專題研討會，邀請企業管理人員、學院專業教師和學生代表開展交流探討，制定了以下相關措施，以解決出現的問題：第一，學生頂崗實習前先在學校內接受一周左右的崗前培訓，主要集中學習企業規章制度。第二，對學生進行分組管理，每個小組都配備學校指導老師，對學生在企業的學習管理與企業進行協調，同時與企業簽訂相關學徒實習協議，解決企業的后顧之憂。第三，在實習過程中，由學生畢業指導老師和企業指導人員共同指導學生，形成企業指導人員、學校老師共同帶徒弟的模式，并通過企業指導人員對學生打分、評價實習成績等方式約束學生。

依據上述措施，我們選擇在金華某檢測機構進行試點，以檢測機構檢測項目、儀器為依托，有針對性地選派學生進入相關檢測科室頂崗實習，與企業員工結成師徒關系。通過兩個多月的實踐，學生和企業對該培養模式均較滿意，學生學到了較實用的職業技能，提高了就業競爭力，同時完成了實習任務和畢業論文的撰寫。企業方面對學生的工作態度、學習能力有了較大提高，企業指導人員普遍認為帶徒弟不僅減小了自身的工作量，在指導學生的過程中還提高了自身的技能，同時，在與學校老師的交流中得到了互相學習，學校也與企業建立了長期的學徒制合作關系。當然，工業分析與檢測專業的學徒制頂崗實習培養模式也存在較大的局限性，對各方面均有較高要求，專業與企業崗位匹配度要求較高，企業與學校要有較長久的合作關系，有一套較成熟的管理溝通模式，學生與企業員工之間要建立溝通管理的橋梁等。同時，在實習過程中，對學生的管理仍存在一些問題，有待進一步完善解決，例如，偏遠企業學生的食宿、交通問題，學生普遍存在日常行為隨性、不適應企業作息時間等問題。

通過不斷實踐、改進，學徒制頂崗實習培養模式（針對工業分析與檢測專業）一方面解決了學校專業設備條件不足的問題，同時解決了學生的專業實習問題，使學生掌握過硬的專業崗位技能。在該模式下，學生與企業簽訂學徒合同，企業指派指導人員和學校老師共同指導和監督學生在企業接受技能培訓，培養方案由學校和企業共同制定，適應企業的需要，突出對學生實踐操作能力的培養。企業利用學校建立起技能型人才的儲備基地，使企業擁有更多優秀的員工；學生即學徒工可通過勞動獲得收入，提早體驗社會工作。注重工作體驗、“做中學”，使學生得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業技能、提高職業素養，實現了“零距離上崗”。企業通過學生頂崗實習，可以對學生進行較長時間的觀察，挑選優秀學生，真正達到優化用工，形成企業、學生和學校的“三贏”局面。

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（作者單位：金華職業技術學院）