基于“教學做合一”的中職“電子技術”課程教學改革及探索

俞喜琴

【摘 要】分析中職電子技術教學的現狀，提出中職電子技術教學改革的新思路“教學做合一”。在“電子技術”課程教學中，基于“教學做合一”理念的指導下，對課程教學設計、教學內容、教學模式、評價方法等方面開展行之有效的改革，充分調動了學生的學習興趣，引導和激勵學生學習新知識，提高了學生的實踐動手能力，突出了職業能力的培養。

【關鍵詞】中職電子技術；教學做合一；教學改革

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0044-02

中職學生基礎薄弱，而傳統的“電子技術”課程教學還是相對比較枯燥的，在教學模式上也是很單調的，通常都是以講解半導體器件、基本放大電路、振蕩電路、組合邏輯電路、觸發器和時序邏輯電路等工作原理為主，教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白，筆記記得認認真真，然后再加上教師演示實驗或學生實驗，即使有少量相應的實訓課，也是講完所有理論的內容，再進行一些技能操作，理論教學和實訓教學分別進行，出現脫節現象。這樣的教學模式沒有尊重學生的認知規律，學生缺少應有的學習過程，即質疑、思考、探究、體驗、創造等，難以激發學生的學習興趣。最終學生對學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的電子技術知識解決生產和生活中的一些問題，甚感茫然。這樣會打擊學生的學習積極性，甚至影響后續專業課的學習。筆者結合教學實際探討了以“教學做合一”理念的中職“電子技術”課程教學改革。

一、基于“教學做合一”理念的教學設計思想

基于“教學做合一”理念，在教學設計時以一個個工作任務為單元，減少理論論證和公式推導，建立相應的學習情境，突出學生在學習中的主體地位，實現理論與實踐一體化教學，從而由表及里、由淺入深、由簡到繁、由局部到整體地讓學生感受到電子技術實實在在的應用，使學生在完成工作任務的過程中學習專業知識和技能，同時培養協作意識和創新意識。電子技術課程教學中還應突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要進行，突出能力本位的特征。“在學中做，在做中學”，使學生貼近實際工作內容，邊學邊做，注重培養學生應用能力和解決實際問題的能力。

二、基于“教學做合一”理念的課程內容改革

“電子技術”課程主要包括模擬電路和數字電路兩部分。內容包括基本放大電路、多級放大電路、集成運放、組合邏輯電路、觸發器等，比較零散，學生經常感到學過之后不知用在何處，為何所用。因此，基于工學結合的理念，不再以教材單元知識點為順序，將各個知識點分散到幾個典型項目中去，設計學習情境，以項目內容為載體，采用項目驅動式教學方式，進行“教學做”一體化教學，使學生在完成項目內容時，完成相關知識的學習和專業技能的培養，真正實現“做中學，學中做”，學做一體，邊學邊做，真正體現學生的自主學習。

如模擬部分選擇安裝低頻小信號放大器、充電器制作、超外差式調幅收音機、調光臺燈電路、直流穩壓電源的制作為教學項目，主要通過項目實踐掌握各種半導體器件的識別、放大電路的基本原理、基本結構，熟悉整機的構思設計過程、裝配工藝、調試技能及各種常用電子儀器儀表的使用方法。至于數字電子部分，選擇一些手動或自動的數字顯示及發光二極管點陣顯示的項目產品，如數字鐘的設計與制作、搶答器的設計與調試等，以熟悉各種常用數字電路芯片的識別和使用，使學生能借助資料讀懂集成電路的型號，明確各引腳功能，會用中規模集成電路（MSI）設計簡單組合邏輯電路。同時，使學生在信息處理、文檔撰寫、分析問題、解決問題、創新意識、團隊協作能力和交流表達能力等方面得到提高。

三、基于“教學做合一理念”的教學模式改革

“教學做合一”理念的課程改革培養目標應以就業崗位為導向，突出“職業能力本位”，培養高素質技能型專門人才所需要的技能。

在教材上，以項目驅動為導向，每一章節均以一項設計任務開頭，將所有相關聯的知識點、技能點串接在一起，在組織教學的過程中，學生邊做邊學， 在完成任務的過程中需要哪些理論知識，教師再進行詳細講解，學生在做中學，在學中做，營造一個積極向上的學習氛圍。讓學生親身感受到所見即所學，所學即所用，提高學習興趣的同時，培養學生的學習能力、工作能力、專業能力和職業能力，以達到職業教育的最終目標——培養生產、管理和服務第一線的高素質技能型人才。

陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”讓學生在老師的指導下，去尋找解決學習問題的方法，最終問題得到解決，并進行展示和自我評價。學習的重點是學習過程而非學習結果，以及學生在這個過程中鍛煉各種能力，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，提高學生的綜合素質和就業競爭力。

項目教學中每一個項目各個版塊的組織順序完全仿照產品的生產過程，根據工作過程確定教學內容，引導教學進程，通過基于工作過程的訓練，學生能體驗到企業真實的生產過程，從而提高其職業素養，如質量意識、安全意識、規范操作意識等。

在教學中組織原則是既強調內容，又強調過程，并努力設置難度不等的典型的解決專業技術問題的學習情境，真正體現出以培養能力為本位的教學模式，讓學生獲得全面的、和諧的、切實有效和有用的職業教育，凸顯職業教育的特色和本質。

如以三人表決器的制作與調試項目為例說明，教學過程如下：

1. 上課由教室移到實訓室，教師創設情境，布置任務，主要讓學生明確工作任務，獲得感性認識，激發學習興趣。

2. 學生分小組討論制定實施項目的步驟和操作程序。主要讓學生學會進行規劃，合理安排項目進度。

3. 學生根據電路圖選擇所需元件，并進行檢查、核對。記錄所需集成電路芯片的型號，翻閱教材和查閱資料，通過學習、討論、交流和共享，從“學會”轉化成“會學”，培養學生分析問題和解決問題的能力。

4. 學生分組開始在線路板上插裝元件、進行焊接操作，進行電路測試，完成項目制作。

5. 當項目完成后，小組成員進行項目總結和交流，找出在共同完成項目過程中出現的一些問題，成員配合是否良好，各成員是否及時完成各自的任務，完成率是否理想，項目產品是否達到理想效果（即電路板是否達到功能要求），對于產品還存在的問題如何解決等。

6. 成果提交和評價各小組通過多次對項目的調試成功后，可以提交成果產品（即電路板），然后進行自我評價、小組互評、教師評價等。

教學任務中學生一直在思考、討論、動手操作，其主動性完全調動起來，教師和學生在教與學習的角色、地位和作用都發生了很大的變化。教師在教學過程中起組織協調、咨詢引導及示范作用，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，讓學生在“做中學”，鍛煉了學生的動手能力、分析以及應變能力和解決問題的能力等，培養了團隊合作精神。實現了三個“中心”的轉變：由教師為中心轉變為學生為中心；由教材為中心轉變為任務、項目為中心；由學生課堂接受為中心轉變為實際工作為中心。實現了教學環境一體化、教師一體化、知識方法與實踐教學一體化。

四、基于“教學做合一理念”的評價方式改革

基于“教學做合一理念”的中職“電子技術”課程教學效果評價，摒棄一張期末試卷定成績的純理論的考核方式，在評價內容上要減少記憶性內容考核，對學生實行以職業能力為中心的考核，應采取階段（過程性）評價、目標評價、項目評價等。重點放在評價學生的職業能力和整個認知學習過程，如學生在完成每一個工作任務中的態度、知識掌握程度、技能掌握程度、解決實際問題的工作能力、獲取新知識、新技能的學習能力、團隊活動的合作能力、職業語言表達能力等方面。

實施評價主體的多元化，采用教師評價、學生自我評價、小組評價等相結合的評價方法。具體的評價手段可以采用觀測、現場操作、提交實驗報告、閉卷或開卷測試等，這種評價方式無論從評價的價值取向，還是從評價的內容方法上看，更為全面、及時、靈活、深入，更符合人的多元智能的實際，有利于激發學生的學習動力和自信心。如三人表決器的制作與調試項目的工作過程評價表（表1，見P45）。

實踐證明，通過改革教學內容，教學方法，實行教學做合一的教學模式，學生的綜合職業能力和職業素養得到明顯提高，動手能力明顯增強，體會到了學習專業課的樂趣。

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（編輯：郝 嬋）