初中數學學困生的成因及轉化策略

蔡永鋒

摘 要： 在初中數學新課程改革過程中，數學學困生已經成為阻礙課堂教學效率提高的一個重要因素，提高學困生的閱讀能力，需要全體數學教師長期不懈地努力。面對學困生，教師不僅要冷靜、客觀地分析原因，更要有滿腔的熱情和鍥而不舍的精神，唯此，才能讓學困生感受到關愛的溫暖和前行的動力。當數學學困生養成良好的學習習慣并感受到成功的喜悅時，他們的潛能才會被激發出來，從而將自己的精彩與優秀展現出來。

關鍵詞： 數學學困生 成因 轉化策略

筆者所在學校是一所鄉鎮初中，學生都來自于農村。近年來，雖然學校的教育教學質量有了顯著提高，獲得了喜人的成績，但是我們也應清醒地意識到，我校的數學成績與區平均水平還有很大的差距，在學習數學方面還有一大批沒有脫困的學生。為了向市區重點中學靠攏，讓每一位學生都能學有所獲，我們必須提高課堂教學的有效性，并且時刻關注學困生的成長。因此，依托著學校“探索本土化高效課堂教學模式，打造快樂生態型高效課堂，努力提高教育教學質量”的辦學指導思想，如何讓學困生走出學習的陰影，是擺在我們面前的一項十分急迫而艱巨的任務。所謂的“學困生”，過去又稱“差生”、“后進生”。對于“學困生”的界定，專家學者認為，“學困生”指個體在獲得并運用聽、說、讀、寫、推理和數學能力的過程中面臨明顯困難而表現出的各種異常的不同類型的人。他們主要表現為：基礎差，上課不專心聽講，精力不集中、反應遲鈍，接受能力差、平時作業靠抄襲完成任務，考試經常掛紅燈，學習方法不得當，學習沒有積極性，等等。面對這樣的學生，教師肩上的擔子很重，因此對學困生的轉化是解決問題的關鍵。

一、學困生的成因

1.學生自身因素。

（1）基礎知識較弱。小學數學是初中數學的基礎，由于數學體系的嚴謹性，運算的精確性，以及推理的邏輯性，要求學生必須有扎實的基礎。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式、學習方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在學習中，學困生一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（2）缺乏學習的主動性和自信心。課堂上，學困生對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事；解題時不遵循一定的方法、步驟、解題過程和邏輯性；不能正確靈活地運用定理、公式，缺乏學習的主動性和上進心，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底，缺乏競爭意識。久而久之，造成誤差積累，使學習更困難，喪失學習信心。

（3）缺乏學習數學的興趣和科學的學習方法。通過調查發現，學困生缺乏數學學習興趣，自學能力比較差，未養成課前預習、課后復習的良好的學習習慣，課堂上不能找出問題的重點與難點，閱讀速度慢且容易受外界干擾，學習被動，做題不愿意總結，看重的是結果。

（4）學生生理和心理變化。從心理學角度來看，初中學生的年齡大都在13歲左右，這個年齡正是具體思維向抽象思維轉化的階段，辨別是非的能力差，缺乏正確引導，容易受影視、網絡等不良因素的影響，染上一些惡習，如：吸煙喝酒、打架斗毆、拉幫結派、早戀等，使學生偏離了學習的方向，對學習失去興趣而淪為學困生。也有部分學生受智力因素的影響，接受能力差，反應遲鈍，跟不上老師的教學思路，自然導致成績不佳。

2.家庭因素。

家庭教育方法不當，缺乏溝通、管理不到位。俗話說“父母是子女的第一任教師”。一個人從小所生活的家庭環境，對他今后各方面的發展的影響很大。目前農村家長素質有了很大的提高，但文化程度不一，有的認為教育孩子就是學校的事，把孩子交給學校，由學校全權負責；有的雖然有教育意識，但缺乏教育的能力；有的父母性格暴躁，對孩子的教育沒有耐心，對孩子不是打就是罵；有的家庭是父母離異或由其他原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。另外，隨著打工熱潮的興起，現在農村的“留守兒童”越來越多，直接造成校外管理的真空。這些都使學生在教育上缺乏有力的督導力量，形成家庭教育與學校教育的脫鉤。其實我們學困生最需要的就是心靈上的溝通、行為上的管束和學習方面的督促。

3.學校因素。

目前中小學教育還存在重應試、輕素質的現象，一些學校盲目追求升學率，為提高學校聲譽，擴大生源，大肆辦“實驗班”，一切為了“實驗班”的學生開道，配備最好的教師，享受最有力的學校資源，而把學困生擱置一邊，自生自滅，這種教育的不公平，使學困生的隊伍不斷壯大。同時，教師在教學過程中仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學。沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難。

二、轉化數學學困生的策略

1.尊重學困生，建立融洽的師生關系。

著名教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，學困生往往最需要的就是這把鑰匙。數學教師應尊重學困生，發自內心地關心愛護學生，在生活上成為他們的知心人，學習上的領路人，困難時的求助者。建立良好的師生關系，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路。這樣，才能達到教育目的，全面提高學困生的素質，開創學困生轉化的新天地。

2.激發學習興趣，營造和諧的數學學習氛圍。

“興趣是最好的老師”，教學中教師要善于激發學困生的學習興趣，通過師生互動，實施教與學過程的通力合作，積極塑造新型的師生關系，形成和諧民主的教學氛圍；課堂上采用自主、合作、探究的教學模式與方法，鼓勵數學學困生主動參與學習過程，教師注重個別指導，生生互動，敢于讓學困生展示，作業分層布置，讓學困生體驗成功的快樂，培養他們的樂學精神，開拓他們的數學思維。

3.精心組織，成立“互幫互學”合作學習小組。

學習小組成員組成的合理性是合作學習取得成效，帶動學困生共同進步的重要保證。課堂教學中對學困生的幫扶，還可以采取班級內“師傅選徒弟、徒弟選師傅”的雙向選擇師徒結對法。師徒結對的好處在于，可以為每名學困生都找到一名“小老師”，達到“兵教兵、兵練兵、兵幫兵、兵強兵、師生互學互幫”的效果。在這樣的“一對一”幫扶下，學困生自然會取得更大的進步。

4.正確使用“糾錯本”，培養學生善于糾錯的習慣。

對于大多數學困生來說，在學習中總是重復出現類似的錯誤。因此，教師要引導他們加深對這部分知識的記憶，建議他們每人配有一個“糾錯本”，使用彩色筆，將自己做錯的題目分類整理在上面，平時學習和考試復習時拿出來看看，防止再發生類似的錯誤。

5.利用“微課”，幫助學困生提高學業成績。

隨著信息網絡與傳媒技術的普及，獲取信息的方式和途徑逐漸呈現出多元化傾向。微課是較先進的教育理念，借助信息技術，實現了教師知識傳授和學生知識內化在時空上的“翻轉”。學生可以在課外觀看教師的講課視頻，自主選擇學習內容，安排學習進度。在傳統課堂教學中，受教師重點關注的往往是成績優秀的學生。結果是優秀的學生會更積極舉手發言，而學困生則常常是被動接受，甚至跟不上教師的進度。微課可以改變這種情況，教師提前做好微課，然后上傳到指定的網絡平臺，學生在課前可以利用網絡實現教師本節課授課視頻的暫停、回放，直到自己完全理解為止。這樣，現實課堂上，教師的部分時間被釋放了出來，然后可以將更多時間分配給學困生，相繼輔導更多有需求的學生。

6.課堂中，注重教學評價多元化。

學生個體之間，無論在生理上，還是在心理上，都存在著很大的差異。我們要承認差異，允許差異、平等地進行有差異的教育，進行有差異的評價，不能用統一的標準簡單粗暴地評價學生。應對學困生獨有的內心世界多一些尊重與呵護，了解每一個學困生在數學學習活動中的心理狀態和感受，深入挖掘他們的潛力，仔細搜索他們的閃光點，并給予充分肯定，合理評價，使學困生感到他和其他同學一樣，被別人關愛，被別人尊重，被別人肯定，從而點燃每個學困生心中的希望，形成不斷努力學習的動力，促進他們有差異地進步。

（1）制作數學成績進步卡。教師用精美的卡片，為每位學困生制作一張數學成績進步卡，用折線繪出學生數學成績的進步情況，使每個學生能夠很直觀地了解到自己的學習進步歷程，促進自己的進步。

（2）指導學生作自我的縱向評價。教師指導學生要堅持和自己的過去相比較，同學們的學習成績總有優劣之分，只要自己努力了，即使是后幾名學生，哪怕只是增加了幾分，也是進步，同時教師也要給予充分鼓勵。

7.常家校聯系，使家庭教育與學校教育形成合力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭是人生啟蒙的也是終生的學校，因此家庭教育不僅影響學校教育，還影響一個人的終生。”家庭教育在學生成長中也是重要一環，特別是對學困生的轉變來說顯得更重要。因此教師可以利用校訊通、手機（短信）、E-mail、博客、微博、wiki、QQ群、微信，教育信息平臺等開展工作，挖掘教師與家長、師生聯系的快捷通道。幫助家長樹立正確的教育觀念，使家長明確自己的責任，注意教育的方式，同時讓家長明白孩子的學習不單純是學校的事，是要靠家長與老師的共同努力，家長要充分發揮督導作用，要求家長一言一行要起表率作用，創造民主的家庭氛圍，盡量對孩子做到理解、寬容，多溝通、多談心，父母與子女之間建立平等和睦的關系，消除孩子對家長的隔膜，為學生的學習創造良好的家庭環境，培養學生積極向上、熱愛生活、熱愛學習，激勵學困生的上進心，使他們看到光明的前程。

總之，學困生是學校的弱勢群體，轉化學困生是一項復雜而艱巨的工作，提高學困生的閱讀能力，需要全體數學教師長期不懈地努力。面對學困生，教師不僅要冷靜、客觀地分析原因，更要有滿腔的熱情和鍥而不舍的精神，唯此，才能讓學困生感受到關愛的溫暖和前行的動力。只有數學學困生養成了良好的學習習慣并感受到成功的喜悅，他們的潛能才會被激發出來，從而將自己的精彩與優秀展現出來。

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