初中物理課堂有效提問策略探析

朱云俊

摘 要： 現階段，新課程將關注焦點放到“人的發展”上，初中物理課堂教學也堅持落實這一理念，鼓勵并著力提高全體初中生的物理素養，實現初中物理課堂的高質量教學。本文從課堂提問這個角度入手，從三個層面探析初中物理課堂提問方略，力求通過作者的論述為廣大讀者提供意見，最終制定出初中物理課堂有效提問相對完整的機制。

關鍵詞： 初中物理課堂教學 有效提問 提問策略

一般來說，“提問”指的就是任何依憑詢問形式或咨詢功能的言辭語句，通過語言這種形式表達內心所期望了解的事情，引發他人的心智活動或回答。從另一個層面看，所有的“提問”都希望達到“有效”，所以不少學科的老師在課堂上力求實現“有效提問”，目的在于希望學生靈活應對做出反應，并在老師的指導下加以思考和收獲。因此，在初中物理課堂提問時，老師一定要花費一些精力和心思準備問題，并審時度勢地提出問題或鼓勵學生提問，借此推動學生的進步發展。

1.精心設計問題，做好各項提問準備

“凡事預則立，不預則廢”，初中物理課堂提問亦是如此，所以為了確保初中物理課堂有效提問順利開展，老師必須在課堂提問開始之前做好各項準備，尤其要精心設計好問題，以便物理提問能夠跟前著既定計劃進行。那么如何才能做到這一點呢？這就要求初中物理老師從多個角度、層面進行考量研究，最終為既定目標的實現做好充足的準備。

首先，物理老師要深入教材、歸納總結物理知識點，將初中物理教材中涉及知識點進行分類劃分，從難到易地標記各種類型問題的提問次序、要點，以便在后續提問中可以應對自如；其次，要做好提問方式層面的準備工作，如提問時的語氣，原因在于高昂、熱情的提問語氣不僅將熱情傳達給了學生，而且側面要求學生要用充滿熱情的語氣回復學生，從而很好地鍛煉學生的思維；再次，老師要有選擇性、針對性地提問，有些提問必須面向全體學生，有的提問則針對個別層次的學生，這就要求老師對學生的學習情況、問題難度都有深層次的把握，讓學生不僅不懼怕提問還能愛上提問；最后，有效提問還必須注重條理性，也就是問題的提問層次，適當問題、適當發問，以此避免全場沉默的尷尬提問現象，并側面展現老師的課堂提問水平。

2.適時放慢速度，促進學生思維發展

此處“放慢速度”，就是給學生一個“候答”的機會。所謂“候答”，即為物理老師提問問題之后，給學生一些思考問題、組織答案的時間，時間不宜過長，也不宜過短，5秒最為恰當，原因在于：如果學生在老師提問完1秒后回答問題，便很有可能沒聽清題干、理解不全面，老師可能就得花費時間重復問題、解釋問題，或是找其他學生回答；如果學生考慮5秒后再回答，便可省去很多麻煩。因此，初中物理老師在提問時要適當放慢語速，留出“候答”的時間，讓學生有充足的時間思考，從而有效促進學生物理思維的發展。

比如，老師提出“并聯和串聯電路的優勢、劣勢各是什么？”這一問題時，思考時間1秒的時間便只會死記硬背教材中的內容，還回答不全面；思考時間超過3秒的學生，便可相對全面、完整的回答出這個問題，涉及各個點和面；思考時間超過5秒的學生，其思維得以延伸拓展，不僅可以回答出教材中提及的知識點，甚至可以根據自己的經驗總結說出一些課本之外的東西，提出的觀點也更新穎、有趣。通過這樣一個方式，我們便可看出，提供給學生“候答”機會益處良多，適當放慢教學速度和節奏對初中生物理思維的鍛煉大有裨益，兼顧多層次學生的進步發展。

3.強調學生主體，鼓勵學生質疑提問

新時期，各階段的學科教學都大力強調“以人為本”，宣揚“以生為本”的教學理念，力求在課堂上極力展現學生的主體地位，初中物理課堂有效提問亦是如此，所以初中物理老師在提問學生時也要堅守這一理念，積極主動地鼓勵學生質疑提問，讓老師提問、學生提問相融合，從而形成更完善豐富課堂提問方式。現階段，課堂提問大多是“師問生答模式”，老師更多地掌握了主動權，學生的主動探索、自主學習精神得不到發揚。究其原因，一是因為老師課堂提問技巧匱乏，二是學生課堂主體地位未得到重視，故而物理老師要竭盡全力改變這一現狀，大力倡導學生質疑提問。

一方面，老師應重視強化初中生提問意識，明晰了解學生質疑提問的價值所在，從而有針對性地培養和訓練學生。另一方面，學生要意識到自己的課堂主體地位，勇敢地舉起手來，向老師提問，從而解決自己在學習中遇到的疑難問題。比如，在講授《電流的磁場》一節內容時，老師可先行提問學生：“磁鐵周圍存在磁場這無可厚非，但有沒有別的物質周圍也有磁場呢？”因為學生之前只接觸過“磁鐵周圍的磁場”，所以聽到這個問題后便會覺得無厘頭，老師此時恰可以借此問題導入新知識的學習。等到學完這節內容時，學生便可向老師提問：“既然電流周圍存在磁場，那這些磁場在現實生活中有沒有得到實際應用呢？”學生的這一提問將“電流的磁場”這一知識無形中拓寬到了其他領域，對學生自身更廣范疇的學習意義重大，也秉承了有效提問的原則價值。

總的來說，初中物理課堂有效提問的方略還有很多，以上三點只是筆者個人的看法見解，希望廣大讀者可以指出不足之處，并挖掘找尋到更優質的提問方略，讓初中物理課堂有效提問的成效愈發顯著。

參考文獻：

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