初中物理杠桿教學探討

王洋

摘 要： 教育提倡以教師的教育為主導，以學生為主體，因此在進行教學設計時要考慮到這一因素，根據學生之間的差異進行多樣化的教學設計。本文結合實例具體闡述初中物理教學設計中的學情差異研究。

關鍵詞： 初中物理 杠桿教學 學情差異

一、學情差異分析的意義

兩千多年前，孔子就提出因材施教，即教師在教學中要根據學生的個別差異進行教學，使每個學生都揚長避短，獲得最佳的發展。

現代教育理念提倡“以學生發展為本”，這一理念對學情分析提出了更高的要求，為了促進每一個學生的發展，我們不僅要從思想上更要從行動上全面了解學生，提高教學質量。這一過程有助于教師專業化成長，即更高效地由不成熟發展成為相對成熟的專業人員。

二、當前初中物理教學學情差異分析中普遍存在的問題

調查研究發現，在具體操作過程中，教師對學情分析只停留在教案上，很少建立在全面了解學生的基礎上，也沒有與教學內容、學生已有的知識經驗、物理概念的前概念相聯系，這樣的分析沒有意義，對提高教學效率幫助不大。

三、具體實施過程

在以往的教學設計中，主要以分析學生的年齡段、心理特征為主，在物理教學中也是如此。由于思維定勢，學情分析比較粗略，但是它在實際教學過程中是非常重要的一環，如果對學情不能準確把握，那么教學設計只是紙上談兵。筆者認為對具體的某一節，學情分析應該更加細膩，這樣才能更貼切、更有效地進行教學。下面以八年級下冊第十二章第一節杠桿為例，談談教學設計與實踐。

1.前測

在小學科學課中，學生已經學習了杠桿的三點：支點、重點和力點，知道了什么是省力杠桿，什么是費力杠桿。但是由于學生來自不同的地方，每個學生成長的環境不同，自身條件不同，已有的生活經驗不同，對內容的理解程度有所偏差。因此，需要在課前采用問卷的方式，了解學生已有的知識經驗和對知識的掌握程度，為設計多樣化的教學設計做準備。

杠桿小問卷

說明：該問卷答案不計入你的成績，僅用于教育研究，請放心填寫。非常感謝你的合作！

（1）你知道杠桿在生活中有什么應用嗎？

（2）玩蹺蹺板時，如果你面對一個比你壯的同學，怎樣才能把他（她）蹺起來？

（3）你知道杠桿的哪些內容？

（4）畫出鈍角三角形外一點到三角形三條邊的垂線。

從初二年級隨機選取兩個班發放該問卷，回收有效問卷72份，這些問卷反映出學生對杠桿的應用有一定的了解，知道杠桿有三點，有的同學能畫出杠桿的支點；通過第二題能看出學生有一定的生活經驗，很多學生能用圖表達出位置的改變對蹺蹺板保持平衡有影響這一結論；從第四題能看出學生的數學基礎很不錯，但是遇到復雜一點的題目就表現得有些束手無策。通過這張問卷，筆者發現學生很聰明，他們對于一些問題的了解遠遠比預料的要多很多，有些細枝末節的地方還需要教師加強。

2.設計教學過程

由于學生對杠桿在生活中的應用有一定的了解，因此從生活中常見的杠桿例子入手，以圖片的形式呈現，吸引學生的注意力，引發學生的興趣，引發學生對杠桿概念的思考，引導學生對杠桿有初步的認識，從生活走向物理。有的學生只記得杠桿有三點，但具體是哪三點似乎忘記了，這需要教師帶著學生回顧小學科學中的杠桿知識，把小學科學與初中物理銜接起來，通過回憶舊知識引發對新知識的渴望。

在探究杠桿的平衡條件過程中，需要學生選取實驗儀器分小組進行實驗，培養學生與人合作的意識和能力。學生動手前，筆者先明確實驗方法、目的，讓學生養成有目的觀察的習慣，培養學生思維的多樣性和自己動手設計實驗的能力，培養實驗探究能力。實驗結束后，引導學生觀察實驗數據，鼓勵學生自己總結規律，培養學生評價和交流合作的能力。通過這樣的探究實驗，學生充分體驗到實驗的樂趣。很多學生知道杠桿是什么，但是無法用語言準確地表達出來，因此，在學生自主探究實驗并且得到結論后，再引入杠桿的定義和力臂的概念，把抽象的概念轉化成為具體的實物，幫助學生理解杠桿的概念和杠桿的五要素。

從前測的第四題中反映學生對點到直線的距離掌握得不太好，筆者把杠桿左端的砝碼換成彈簧測力計，在保持杠桿水平的狀態下，改變彈簧測力計的拉力方向，讓學生思考，測力計的示數會不會發生改變。

經過學生思考和驗證后學生可以得出結論：測力計示數會發生變化，由此引發學生的認知沖突，啟發學生思考。在此過程中，筆者指導學生用直尺測量支點到力的作用線的垂直距離，使學生在努力嘗試后感受到實驗成功的喜悅。

為了讓學生感受杠桿是人類智慧的結晶，提升民族自豪感，筆者給學生展示了工具的進化過程，讓物理與草原文化、飲食文化相結合，開闊學生的視野，讓物理與日常生活相聯系，發散學生的思維，在潛移默化中影響學生對物理這門科目的看法。

3.后測

本節課結束后，筆者繼續采取問卷的形式了解學生對知識的掌握程度，所用問卷與前測的問卷相同，通過對比前測后測問卷的內容，看看學生對這幾個問題的看法有哪些改變，讓學生總結本節課的收獲。

四、結語

有效的學情分析可以幫助教師迅速進入教學狀態，根據學生對知識的了解程度、預備狀態確定教學的重點難點，根據問卷中出現的問題進行歸類，針對不同的類別設計一份包容性強的教學設計進行教學。

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