實訓課課改中的高效教學

陳堅

摘 要： 實訓課課程改革的宗旨是一切為了學生，如何提高學生學習效率，文章對此問題進行探討。

關鍵詞： 課程改革 高效教學 車工實訓

“課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課程改革的核心理念是：是一切為了學生的發展”。新課改對車工實訓這門課程有很強的指導意義，結合我校《車工實訓》教學中的實際情況，原先在教學過程中的一些困惑有了理論基礎。

一、初步操作

原先新班級新同學剛進行車工實訓時，一般我們按人才培養方案、項目化教學課程，前面總是理論說得較多，再進車間動手操作。例如：在安全教育后，1.我們往往進行車床認識，介紹車床的各部分各項認識實習知識，指導學生進車間上機床認識車床，各部分知識，怎樣操作機床。2.講完后就讓學生上機床實踐所教的內容，碰到問題則現場講解。3.遇到問題個別解決，普遍性的問題回到教室重點強調，完全按照理實一體化的過程進行，在這個項目課題中有沒有改進余地呢？感覺還是可以提高的，在前年新班級的教學中，我們把這個項目課題中的1和2換一個位置，新班級一來先安全培訓完，然后讓學生到車間里觀看機床設備的運行，觀看高年級同學如何操作機床，并準備一些微課，播放視頻看，讓學生先有了初步認識，然后回到教室教授新課內容，上課時明顯感受到學生在學習的時候更容易接受，從理論到實踐的生疏感明顯減輕了，很多學生能主動提問了，這樣再到現場實踐所教的內容明顯接受速度快了，原先在理論上課時的茫然的感覺基本沒有了，原來需要十二節課完成的項目現在只需要十節課以內就能完成，而且效果比原先的十二節課的還要好。

二、進一步探究

特別是在刀具一節中，原來講到刀具同學首先想到的是菜刀、大刀，因為他們以前沒有接觸過，所以他們想象不出機械加工的刀具是什么樣子的，直到把刀發下去準備刃磨時才清楚原來機械加工中所使用的刀是立體的（長方體的圓柱體的等），我們原來的學習順序是先在課堂上講角度，畫圖，再讓學生接觸實物刀具，然后刀具刃磨，使用刀具切削。實踐中造成先前在課堂上講的理論東西刀具的角度、形狀，學生很難接受，明顯能感到學生茫然的神色，以為刀就是平時用的片狀刀具（菜刀，大刀等）。等到學生接觸實物刀具后，刀具刃磨時，情況來了，普遍都磨成了片狀刀具小刀的樣子，刀磨廢了，前面講的理論刀的角度形狀白講了接不上，可以說效果不佳，還要再把理論刀的角度、形狀重來一遍，浪費了大量課時。等到再次教學時，我們感覺到這一塊還可以再改進提高效率。通過大量摸索實踐，我改變為先進行認識，再講理論，動手磨刀。也就是通過參觀高年級的車工實訓、鉗工實訓、加工中心實訓（或進行錄像教學），講理論前先進行認識，讓學生先有概念，刀是什么樣的，機床是啥樣的，刀具實際是怎樣運行的，切削是怎樣進行的。再講理論刀的角度形狀時，學生明顯接受起來快多了，在磨刀時磨成片狀刀具小刀樣子的現象就少多了，刀磨廢的情況也大大減輕了，因為他們已經看到過刀具實際的運行，本身有了感性認識，再從理—實—理、逐步循環，效果就好多了，相同的課時學得更多。或者說相同的課時學得更好，要求更高。

我們在車工實訓教學中，為了提高學生操作技能，在教學前，根據學生學習的接受能力和技能水平，按照學校的教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應教學要求。改進了過去“一刀切”的做法，對后進生采取低起點，多練習，先易后難、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等，想辦法讓他們感興趣，把實訓教材的學習項目分解成有梯度的、連續的幾個分目標：由車加工單一內容練習到綜合練習，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習。允許后進生根據自己的實際情況，分步達到大綱要求，多表揚。對動手能力強、接受能力快的同學提高加工精度、難度。擬定各層次教學要求難易恰當，既不能過高，使學生消化不良，又不能太低，降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，無法完成學習任務。老師要力求準確地把握各類學生的接受和操作能力，精確地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對各層次學生提出不同目標要求，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發展，能較有效地提高實訓教學質量。特別需要統籌安排實訓課題，全面提高實訓教學時間的利用率。初步構建了“基礎培訓練習+強化練習+優才培養”的教學模式，取得了較好成效，全面提高了學生的實訓成績和操作技能，同時降低了實訓消耗。

三、提高實際操作效率

實訓教學的統籌是指在實訓各項目課題如何高效率地銜接。例如：在熟悉機床項目課題的同時進行三爪拆裝課題的練習。在刃磨90度刀和臺階軸車削課題交接時穿插進行量具的認識與使用。這樣既提高了學習效率，又延長了實訓時間，降低了實訓消耗。在實際操作中這一點非常重要。實訓學生如何分層呢？在實施項目教學中，我們提倡在不改變教學班的前提下，混合編組進行自學、輔導合作達標。良好的合作達標小組是促進學生德、智、體全面發展的優良環境。充分發揮學生作用。我們的具體做法是優等學生有義務指導后進同學的實訓學習。每一個混合編組的小組作為一個團隊（5-10人）進行編組。團隊內采用“一幫一”或“一幫多”的形式，充分發揮學生的作用。凡是在團隊里“一幫一”貢獻力量多的同學，加分或打星進行鼓勵。授予實訓能手稱號（每一項目有效），而且是每一項目一評。在這樣的環境里好同學以幫助別人為榮，形成一種無形的教育力量，促進學生轉變，催發優秀學生成批成長的共同效應。特別強調了團隊的作用。對不同層次學生，采用不同的考核標準和要求。過關考查是根據教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查，這也是關鍵的一環。

四、結語

本來教學中進行課改就是一切為了學生，改了，而且實踐中改了也有效果，但有時只是知道有效果，不知道為什么會達到效果，也就是說還沒有上升到理論高度，通過這次的學習達到了目的，使我們得到了提高。當然平時教學中的積累是一個非常重要的環節。尤其要注意幾點，第一，多聽課，同行之間有好的方法要多實踐，多借鑒。第二，勤記錄，有好的想法，哪怕只有很小一點都應記錄，好記性不如爛筆頭。時間長了就會有很多感覺。第三，多總結，多與學生交流，有時候課后的隨意聊天就能了解學生的學習動態。

參考文獻：

[1]李桂云.數控機床操作.高等教育出版社，2005.

[2]楊仲岡.數控設備與編程.高等教育出版社，2002.

[3]課程教材研究所.課程改革論叢活動課程論.人民教育出版社，2006.