小學數(shù)學混合式教學探索

朱琴

摘 要： 本文在闡明混合式教學概念，分析信息技術與小學數(shù)學整合存在的問題的基礎上，提出了在小學數(shù)學教學中實施混合式教學的基本方法。實踐證明，上述方法是行之有效的。

關鍵詞： 混合式教學 小學數(shù)學 信息技術 整合

一 、引言

何克抗教授認為，所謂混合式教學（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。混合式教學強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應用合適的學習技術達到最好的學習目標，而是否貫徹其思想和實施混合型整合模式， 正是信息技術與課程整合能否取得實質(zhì)性成效的關鍵所在[2]。混合式教學是對舊的教學方式的揚棄，既堅持了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又通過引入現(xiàn)代教育技術彌補其不足，同時也抑制了現(xiàn)代教育技術企圖取代傳統(tǒng)教學的傾向及其局限性，使二者有機結(jié)合起來，為將信息技術與課程整合推向深入指明了方向。

二、信息技術與數(shù)學課程整合中存在的問題

在小學數(shù)學新課標的指引和要求下，一線教師紛紛開展將信息技術整合進數(shù)學教學中的實踐活動，但總體效果并不理想，突出表現(xiàn)為整合層次淺、水平低、難以深入有效地推廣。這是由多種因素造成的，但作為一線教師，我深感以下兩點尤為突出：一是缺乏理論指導。對信息技術與小學數(shù)學課程整合的目的、內(nèi)涵、方法途徑等認識不清、掌握不透，難以做到在具體課堂教學中進行有目的、有方向的整合，造成實踐中的失誤、挫折較多，使不少教師從原來的熱情投入，到迷惑失望，再到悲觀退縮。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。實踐中雖然涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的課例和課件，但大多數(shù)主要用于觀摩、示范、參賽，精致的課件背后是教師的巨大投入，這種方式難以在日常教學中得到廣泛應用；當然更多的還是簡單地跟風模仿，雖然易行，但難以發(fā)展，成效不大。

三、混合式教學的基本方法

一是確定適合的內(nèi)容。在內(nèi)容的確定上曾經(jīng)有兩種不良傾向，一種是夸大信息技術在教學中的作用，認為所有的教學內(nèi)容，每節(jié)課都應該應用信息技術，另一種則看重信息技術在教學中的負面影響，認為其削弱了學生的計算能力和思維能力，從而極力避免使用信息技術。從小學數(shù)學教學的角度看，筆者認為信息技術應該能在以下方面發(fā)揮作用：一是多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，多用于新內(nèi)容及問題的導入上；二是發(fā)揮計算機能夠快速準確計算的特點，對于一些大數(shù)或在統(tǒng)計中的大量數(shù)據(jù)的加減乘除運算，可以使用計算器或計算軟件；三是隨機數(shù)的生成，在統(tǒng)計與可能性內(nèi)容方面使用軟件實現(xiàn)隨機現(xiàn)象和過程可以大大提高教學效率；四是發(fā)揮計算機能快速作圖的特點，信息技術在一些數(shù)形結(jié)合的場合可以得到有效應用；五是習題練習，網(wǎng)上有不少優(yōu)質(zhì)的習題庫及課件可供課中課后練習測試使用。

二是收集、整理、分析相關教學資源。圍繞課堂教學內(nèi)容，首先是到國內(nèi)外比較“權威”的小學數(shù)學教學相關的網(wǎng)站收集課程教學所需的優(yōu)質(zhì)資源（教案、教學設計、教學分析及反思、課件、教學視頻等）。教師應在平時注意積累小學數(shù)學網(wǎng)站的url地址及網(wǎng)站特點的簡單說明，形成一個“資源庫”，其中要重點收集整理同一教學內(nèi)容的教學設計及課件，以2—3個為宜。其次分析篩選出一個優(yōu)秀的教學設計，作為進一步改進、提高的“母本”。篩選主要看教學目標是否明確，教學過程、教學活動是否清晰、詳細、完整，是否體現(xiàn)了“教師主導，學生主體”的思想，課件是否圍繞教學，是否發(fā)揮出信息技術的特點和優(yōu)勢。一般應優(yōu)先采用國內(nèi)的教學設計。

三是教學單元再設計。首先以“母本”為基礎，通過詳細分析教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“母本”的不足，確定可以改進的地方。主要從以下方面入手：一是研讀教學反思，發(fā)現(xiàn)可以改進的地方；二是同其他課程設計比較，看其特點和優(yōu)點是否正是“母本”的不足，進而予以采納吸收；三是同國外教學設計、課件比較，重點分析國外在信息技術方面的應用，如交互式課件的使用、網(wǎng)絡資源的利用等方面是否優(yōu)于“母本”。其次設計好“切入點”，這一點較關鍵，主要憑借教師的經(jīng)驗進行，就是將信息技術在適當?shù)臅r間、地點、面向合適的學生整合入原來的教學環(huán)節(jié)中，并且能收到顯著的教學效果。再設計要注重在原有設計的基礎上進行局部的改進和提高，要注重教學效果，不搞“大投入，大制作”。

四是教學實施、評價。實施過程中教師應注意在使用網(wǎng)絡、交互式課件時，應先演示，并介紹相關軟件的基本使用方法，學生在學習過程中，不少問題是因為軟件使用問題造成的，教師要加強指導。在對課堂效果進行評價時，要關注學生的感受，看學生是否感興趣、是否積極參與、是否促進了學生學習和思考。筆者還特別關注學生在學習過程中有沒有提出問題、提出了多少問題、提出了多少有價值的問題。

五是提高發(fā)展。一方面可以由點到線，在相鄰教學單元中實行混合式教學，以形成集聚效應。另一方面可以將課程單元改造成網(wǎng)絡課程，不但支持課內(nèi)教學，而且支持學生課外通過網(wǎng)絡自學或在家長指導下進行學習，將整合延伸到課外，進一步發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，當然難度一般也比前者大。

四、結(jié)語

應用混合式教學，可以將傳統(tǒng)教學方式與數(shù)字技術有機結(jié)合起來，是將小學數(shù)學教學與信息技術進行深入整合的有效途徑，本文主要從實踐的角度，提出了小學數(shù)學混合式教學的基本方法，實踐證明，應用效果良好，具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展（上） [J].電化教育研究， 2004（3）.

[2]何克抗.對美國信息技術與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構[J].中國電化教育，2008（7）.