能力結構下的音樂學專業應用型人才培養

張剛

【摘 要】由于受到傳統專業人才培養質量觀念的影響，學校在音樂人才的培養中主要以學生在校期間學習音樂的知識多少來作為對學生學習質量評價的標準，這樣未免顯得有些片面。隨著我國經濟形勢的轉變，市場對于人才的需求也發生了一定的變化，應用型人才的需求不斷增大。當下市場所需要的人才，不僅要有一定的音樂專業知識，同時要有很強的專業實踐能力、知識拓展能力和一定的創造能力。基于這種情況，文章主要以本科院校的音樂專業為研究對象簡要探討在能力結構下的音樂學專業應用型人才的培養。

【關鍵詞】能力結構；音樂專業；應用型人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0225-02

在音樂教學方面要改變過去傳統的觀念，要保證學生在學習期間能夠掌握音樂的基本知識理論、基本技能，具有一定的創新精神和實踐能力，在學好音樂專業的基礎上全方位地發展自己，為自己以后的就業打下堅實的基礎。因此能力結構下的音樂專業人才的應用型人才培養非常重要。

一、音樂學專業應用型人才應該具備的能力結構

要想培養出應用型人才首先要搞清楚什么是應用型人才，簡單來說應用型人才就是利用自己所學的科學原理和理論來解決實際問題，并為社會創造價值、帶來利益的工作型人才。這些人才要實現的任務是將科學原理以及各種新發現的知識直接應用到工作當中，在社會實踐中體現出這種理論或者是科學原理的價值和意義。俗話說得好：“術業有專攻”，不同專業的應用型人才所具備的專業能力是不一樣的，那么他們的能力結構也是不同的。對于一個未來的專業應用型人才需要具備三種能力結構：音樂專業能力、教師職業能力、知識拓展能力。

（一）音樂專業能力

作為音樂學專業的學生，音樂專業能力就是其最核心的能力結構。音樂專業的能力都要具備扎實的彈、唱、跳、合唱指揮、音樂創作、音樂欣賞等能力。“彈”是指音樂專業的學生在學習期間要能夠獨立的演奏出基本的音樂作品，同時還具備根據不同的歌曲即興演奏的能力；“唱”當然是要求學生具有一定的聲樂知識和理論，具有正確的唱法、一定的演唱能力，了解自我的音樂特點和發聲控制；“跳”就是跳舞的意思，舞蹈是歌曲演唱中必不可少的一環，所以在音樂專業學習中要具有一定的舞蹈表演能力，能夠自己獨立完成排練和編創舞蹈的能力；音樂專業的學生不僅要自己會跳會唱，同時也要有合唱指揮的能力，所以需要學生具備掌握合唱表演的基礎知識、現場規則和表演技巧，具有一定的組織能力，保證合唱組織的統一性和完整性；音樂創作指的不是像音樂大師那樣創作出絕世經典，而是要有編創基本歌詞、音樂旋律、音樂節奏以及音樂故事的能力；音樂欣賞是作為一個音樂專業人才需要具備的重要能力，音樂是一門藝術，是人類的“第二生命”，給人以精神享受，可以提高人們的審美能力，作為一個長期受到音樂環境影響的學生當然要具有很強的音樂欣賞能力，能夠對不同的音樂風格有更深入的了解，知道音樂創作人的藝術特點和價值取向。

（二）教育他人的能力

作為一個應用型的音樂專業人才，能將自己所學的知識和能力很好地傳授給他人是非常重要能力之一，因為當下音樂專業應用型人才在未來的就業時，很多需要從事教育行業。這種能力體現在三個方面：第一，思維能力，需要可以很好地利用自己所學的音樂知識結合科學的邏輯思維方法傳達給想要得到這項能力的學生，在傳達的過程中只有具備了科學的思維方式，才能保證音樂知識在傳達過程中的正確性、客觀性和準確性；第二，語言表達能力，事實上不管是哪個專業只要需要與他人進行溝通交流，就必須要具備一定的表達能力，只有這樣別人才能充分理解你所要表達的意思，這當然是一項重要的能力；第三，創新能力，社會在發展時代在進步，知識也要不斷地更新和創新，在這個過程中就需要音樂專業的學生要具備一定的創新能力，要用新的思想、觀點、理論和思維方式來影響他人。

（三）知識拓展能力

任何時候都不能忘記學習，更何況身處當前這樣一個飛速發展的時代。在這樣的大背景下，音樂音樂專業的學生當然也需要不斷地學習，更新自己的知識儲備，將自己的知識領域不斷地拓展。這當然也是音樂專業學生所要具備的能力，這種能力不僅包括“再學習能力”同時還包括“科研能力”，在不斷學習中對問題進行深入地剖析，了解問題的原因、背景、過程，最終選擇正確的處理方法和對策。

二、音樂學專業應用型人才能力培養中存在的問題

（一）應用型人才定位不明確

在人才的培養中，音樂專業不同于其他專業，在傳統的音樂人才培養中總是希望將學生培養成“高、精、尖”的精英人才，非常重視專業知識的傳授和學習，但是缺少全面素質的培養；重視對學生知識的灌輸，但是缺乏能力的培養；重視理論學習，缺乏實踐能力的培養，這樣導致學生的專業知識很高但是實際能力欠缺，知識的實際拓展能力達不到。

（二）專業實踐能力培養相對薄弱

在大學專科音樂教學中對音樂專業知識掌握的要求還是很高的，不僅需要學生具有正確的唱法、形成一定的舞蹈基礎，同時還要具備一定的樂器演奏能力。樂器的種類也比較多，有鋼琴、大提琴、小提琴、二胡等等。但是在實際的操作對實踐能力的培養非常缺乏，很多人知道這個樂器的工作原理以及這個樂器的發音特點卻不知道如何彈奏和使用，那些主修音樂舞蹈的學生知道了舞蹈的表演技巧，卻在身體上難以很好地表現出來。這些都是只注重理論而忽視實踐導致的嚴重后果。

（三）忽略知識拓展能力的培養

在對于知識能力的培養上，音樂專業的學生課程安排涉及的比較少，課程主要呈現“三層樓”，其中有公共課、專業基礎課以及專業構成課，課程設計上很明顯具有很強的排他性，也就是實際培養的成果與現實需求的目標有著很大的差距。課程設計過于單一化，導致學生的知識面比較狹窄，這樣就很難在其他方向拓展和發展。在教學的模式上依然采取過去傳統的教學模式，學生總是被動地接受，老師講知識點向定論一樣直接呈現在學生面前，免去了學生的自我學習時間，這種簡單的知識接受導致學生的思維變得簡單，大多數知識只能通過記憶來接受而不是通過自己思考理解后來掌握，當然不利于學生科研能力的提升。

三、能力培養下的音樂學專業應用型人才培養

（一）明確應用型人才培養定位

應用型人才具備了很多特點，最為關鍵的就是有很強的應用和實踐能力，在擁有一定專業知識能力的同時還具有其他的綜合能力，也就是具備很強的可持續發展的能力、創新意識較強。這些優點和素質都是一個應用型人才應該具備的，所以在音樂專業應用型人才的培養上也應該朝著這個方向發展和培養。首先要給人才的培養進行合理的定位，然后按照這個定位有方向和針對性的進行培養，逐步為學生們搭建起合理的能力結構。在保證以音樂為基礎專業的同時要加大對音樂專業的其他能力的培養，加強實踐能力培養，為學生們營造出知識拓展的空間，培養學生適應環境和適應市場的能力，從而達到將學生培養成音樂專業的應用型人才。

（二）構建“雙師制”的教學模式，提高專業實踐能力

對于學生的培養過程中，一直采取封閉式的教育就等于是在閉門造車，所以學校應該打開學校的大門實施“雙師制”，實現校內和校外共同培養的方式。學生在學校內部要系統的學習音樂專業知識，與此同時要聘請一些具有豐富教學經驗的特級教師和一些專業帶頭人作為學校的校外指導老師，為學生們提供前沿的教學知識和最新的音樂信息，這樣可以保證學生學習的知識能夠跟上時代發展的步伐。這樣的教學方式還能夠打破過去傳統的教學模式存在的局限性，使過去學校的教學“圈養模式”變成了現在雙師型教學的“放養模式”。這樣可以保證學生在學習期間視野更加開闊，有更多獨立思考的空間，促使學生積極主動地自我探索和創新。進行構建性的學習，這樣才能真正的體現出學生學習的主體地位，在學習中探索和實踐，在實踐中將所學知識進行應用。采取“雙師”型的教育方法，可以使學生在“理論——實踐——理論——實踐”中不斷地嘗試、反復學習和訓練，將理論與實踐相結合，在實踐中應用理論，在理論中找到實踐中還存在的問題，這樣不斷地強化學生們的專業實踐能力，進而形成一種專業能力。

（三）開展課程與教學改革，重視知識拓展能力的培養

由于過去在音樂專業知識方面太過于注重導致文化修養課程相對較少，所以需要調整過去不恰當的課程設置比例，改變過去重視專業卻輕視文化的現狀。可以相應地增加美學、哲學、美術影視等課程的學習，來提高學生的審美能力和對其他藝術之美的理解能力。同時還要優化教學教育課程的內容，比如心理學要向心理學音樂方面轉變，教育學要向教育學音樂方面發展，使得各個教育學內容體現出音樂方面的知識，保證知識的穿插進行，實現學科之間的聯系，進而建立起和完善合理的課程體系。在音樂學科的教學中不能只是教授理論知識還要進行適當的科學研究性教學，也就是老師為學生提供出一個研究課題，學生根據自身情況和興趣特點，采取不同的方式對課題進行研究探討，在老師的指導下自主完成任務，實現自我學習。

四、結語

我國的教育正在從過去的精英化教學朝著大眾化方向發展，在人才的培養上一定要轉變思想、開拓視野，在教育過程中與時俱進，保證教育出來的人才與社會發展相同步。在能力結構下的音樂學專業要想實現應用型人才的培養，一定要保證在學生學習好專業知識的同時，加大對學生實踐能力的培養。在培養過程中要注重引導學生積極主動地學習，不斷探索，將自己打造成一個既具備專業音樂知識同時還具有很強實用型能力的可持續發展人才。

參考文獻：

[1]龐卡，龐梅.基于能力結構的高師音樂學專業應用型人才培養探析[J].教育與職業，2012，（33）：103-104.

[2]鄧昆.應用型人才培養要求下對我校音樂學專業的幾點思考[J].黃河之聲，2014，（19）：95-96.

[3]張曉琳.提升應用型音樂人才培養質量與效率的新路徑——兼論獨立學院音樂專業教學范式改革[J].音樂創作，2014，（5）：192-194.

[4]陳燕翔.應用型本科音樂教育專業人才培養模式探討[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（13）：202-204.

作者簡介：

張 剛，男，本科學歷，阿壩師范學院副教授，研究方向：音樂教育、音樂學、聲樂教育、藝術管理。

基金項目：本文系校級課題研究項目“音樂學本科專業創新應用型人才培養模式探索與實踐”（項目編號：JY15-05）的階段性研究成果。