讓小學數學教學回歸真實生活

吳海波

摘 要：當前小學數學教學中存在“偽生活化”的現狀，本文分析其成因，并從樹立生活觀念、挖掘生活素材、開展生活教學、創設生活情境等角度闡述構建小學數學生活化教學的有效策略，讓小學數學教學回歸真實生活。

關鍵詞：小學數學；生活化；有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0037-02

長期以來，數學教學過于依賴形式化的邏輯結構，注重學生解題技巧的訓練，割裂了知識與生活的聯系。部分教師對生活化理解存在偏差，過于注重生活化，卻忽略了數學教學的本質，使數學教學失去應有的“數學味”，以致出現了“偽生活化”的現狀。蘇教版小學數學教材能關注學生生活，為實施數學生活化教學提供了廣闊的空間。我們要讓教育回歸生活，關注生活中的數學問題，挖掘、篩選、整合生活化的素材，引領學生關注社會生活，增強應用意識。

一、當前小學數學教學中“偽生活化”的現狀分析

數學教師習慣了應試化的套路，難以適應生活化的教學，面臨“戴著腳蹽在跳舞”的窘境。部分教師對生活化教學的理念理解存在偏差，加之“生活化”不好操作，不能立竿見影提高考分，他們不輕易相信學生，不留有讓學生探索實踐的時間與空間，因而，生活化教學常流于形式。

1.生活等同于數學，忽視了“數學味”。知識的理解需經歷從現實問題到抽象模型再到知識應用的過程，而數學生活化能讓學生在具體的情境中學習、理解數學知識。但部分教師一味追求“生活化”，忽略了數學該有的味兒，認為生活等同于數學，將數學課堂演變為單純的游戲活動、講故事，對學生理解知識無益。如在講負數內容時，教者用“進貨”比作負數，用“銷售”比作正數，運用超市的進銷存的數據創設情境本無可厚非，但由于表格中的商品眾多，學生的注意力很容易被里面的玩具、食物所吸引。

2.提問過于空泛，遠離學生生活。教師創設的生活化情境應聯系學生的生活實際，貼近學生的“最近發展區”，能激發學生的興趣，激活他們的思維。但部分教師設計出的問題與實際相距甚遠，過于空泛，以致問題偏離了教學目標，從而，出現與主題無關的思考，降低了學生的學習效率。如在加法內容教學時，教師提出“你昨天吃了6個橙子，今天吃了8個橙子，兩天一共吃了多少個橙子？”這類問題看似與加法內容有聯系，但易引起學生的思維游離，學生會出現諸如“吃這么多撐死了”“我喜歡吃蘋果，不喜歡吃橙子”的想法，分散了學生的注意力，起不到應有的教學效果。

3.情境牽強附會，阻礙了學生數學能力的提高。教師創設生活化情境，有助于拉近知識與學生已有的生活經驗距離，讓學生站在“生活”的視角去理解數學知識，使數學知識變得淺顯易懂。但部分教師創設生活情境時牽強附會，片面地追求趣味性，將情境變成“動畫片”，學生雖興致盎然，但無益于學生對知識的理解。

二、構建小學數學生活化教學的有效策略

（一）樹立生活觀念，讓數學回歸真實生活

傳統的小學數學教學局限于教室，困囿于書本，教師就書論書，教學方式單一，教學形式枯燥乏味。在“以分論英雄”的影響下，教師通過“刷”題提高學生的考分，通過無針對性的重復練提高考分，數學學習步入了低效的盲區。數學教學要回歸本真，要回歸生活世界，教師要留心觀察、思考生活，從生活中發現數學問題，挖掘教材素材。（1）備課。“凡事預則立，不預則廢。”教師要在研讀教材、分析課標的基礎上，深入分析所學內容，根據學生的認知特點進行備課，引入生活化的資源，讓學生體會感受數學知識與生活的聯系。（2）上課。教師通過創設有趣的教學情境，豐富教學方法，對教學內容進行生活化處理，能調動學生的學習興趣，讓他們感受到學習的樂趣。如在《算“24”點》教學中，教者創設情境如下：“大家看，老師帶來了什么？（撲克牌）你可別小瞧這些撲克牌，它里面隱藏著許多秘密，您想了解這些秘密嗎？你知道有哪些秘密？與同桌一起分享。今天我們一起用撲克牌中的四種花色的A～10（A代表1）運用加、減、乘、除進行計算，算出算數是24點。”教者將撲克引入枯燥的計算，讓學生產生極大的興趣，為后面探究24點的規律打下基礎。（3）作業。教師的作業布置要擺脫枯燥、繁瑣的計算，為學生布置生活化的作業，讓作業不再成為學生的學習負擔，而成為學生樂意接受的“禮物”。生活化作業，能拓展學生的生活空間，挖掘學生的學習潛能，提高學生的實踐能力。觀察類作業，讓學生通過觀察發現數學現象、掌握數學規律，提高抽象、比較、概括、綜合的能力；記錄類作業，讓學生以數學日記記錄每天經歷與數學有關的問題，學會用數學的思維去思考問題；實踐類作業，讓學生通過量一量、算一算等活動提高運用知識的能力，提升了社會參與意識。

（二）挖掘生活素材，整合生活化的教學實例

教材只是知識的載體，“無非是個例子”。教師要因地制宜，從生活中挖掘生活化的素材，融于教學之中，對教學內容進行重組。（1）選擇的材料應具有時代性。教師要剔除一些缺乏時代氣息、具有一定局限性的傳統題，應關注學生的生活實際，選擇具有新穎性、時代性的素材，能激發學生的學習興趣。如在《認識年、月、日》的教學中，教師向學生呈現了幾幅主題圖，分別展示有意義的日子，有中國人民抗日戰爭勝利70周年、天宮二號升空、兒童節、植樹節等，引導學生在觀察、思考的基礎上，掌握閏年的判斷方法。（2）選擇的素材應關注地域性。教師要根據學生的實際情況對教學內容進行生活化的處理，要剔除學生不熟悉的生活素材。如在《圖形的旋轉》教學中，有教師在教學中呈現游樂場的摩天輪動畫，讓學生說說這是一種什么現象？教學情境中設置了游樂場，對于城市的學生已是非常熟悉了，但對于農村的學生卻顯得很陌生。教師可以根據當地的情況進行改編，根據學校臨近濱海港區，中電投資公司在當地建有風電場工程，教師不妨將摩天輪改成學生熟悉的風車，或者家里用的吊扇，效果就會好很多。

（三）開展生活教學，加深學生對所學內容的理解

傳統教學中，教師習慣于采用灌輸的方法單向傳輸結論，學生也滿足于接受式學習方式，缺乏動手操作、自主探索與合作交流。教師應留有讓學生思考的時間、想象的空間，讓學生經歷實驗、猜測、推理、分析、驗證的過程，通過自身的體驗探索規律、內化知識。如在《軸對稱圖形》教學中，教者提出問題：“把長方形紙對折，使折痕兩邊完全重合，有幾種不同的折法？拿出一張正方形紙，通過折紙研究它有幾條對折軸？”教師并不急于告訴學生結論，而讓學生在折疊、交流中分享方法，了解對稱軸與軸對稱圖形的特點。

（四）創設生活情境，加深學生的數學體驗

教師從學生熟知的生活場景中引入新知，讓學生對數學的學習產生親近感，調動學生的已有知識儲蓄，當學生面對富有挑戰性的問題時，會產生深厚的興趣，從而開啟自己的思維去主動解決生活中的問題。生活化情境須體現數學知識，須從數學的角度出發，借助生活的實例幫學生理解；生活化情境要指向教學目標，在精于預設的同時又不拘泥于預設，要運用生活化教學促進教學的動態生成；生活化情境要有真實性，要立足生活實際與生活經驗，讓學生感受到數學與生活的聯系。

總之，在數學課堂中開展生活化教學，既體現社會、經濟、科技的發展需求，又能建立知識與生活之間聯系的紐帶。教師要設置內容豐富的現實問題，讓學生在自主探究中形成數學思維能力。

參考文獻：

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