合作學習策略指導下的高中英語詞匯教學

摘要：詞匯是提高語言聽說讀寫能力的前提。傳統英語詞匯教學方法單一，缺少互動。合作學習能夠有效改善學習氣氛，調動學生參與課堂及學習的積極性，是國家基礎教育課程改革所提倡的新型學習方式之一。本研究嘗試將合作學習理論與高中英語詞匯教學結合，通過實驗證明合作學習策略在高中英語詞匯教學中能夠收到較好的效果的。

關鍵詞：合作學習；高中英語；詞匯教學；應用研究；最近發展區

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0166-01

1.研究背景

Zimmerman（1997）指出"發展詞匯是語言習得的核心"。自從20世紀80年代，，越來越多人意識到詞匯在熟練掌握英語中的重要性，他們開始重視詞匯學習，但是很少有人注意詞匯教學。教師急需一種更加有效的方法引導學生掌握更多詞匯。很多研究人員將合作學習策略應用在閱讀、寫作教學中，發現提高了學生上課參與的積極性，培養了學生的合作精神和自主學習能力，而且幫助學生培養英語思維模式。

國家英語新課程標準規定高中學生應當掌握3500詞匯。因此教師應當重視詞匯教學。現在的這種教學形勢使得詞匯量空前重要，有必要嘗試將這種在閱讀和寫作當中收效甚好的合作學習策略引用到詞匯教學方面。

2.理論框架

2.1 合作學習的主要代表人物斯萊文（Slavin）教授認為："合作學習就是在教學上從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。"美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為："合作學習就是在教學上運用小組，是學生公共活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。"（王坦，2002）認為"以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標哦的教學活動"。蔡慧萍，蔡明德，羅毅在《合作學習在英語教學中的應用》中認為合作學習實際上是一種學生以小組的形式通過互相幫助，互相依賴，在教師指導等相關因素的交互作用下，完成一定的學習任務，以促進學生在認知、情感和態度上的積極發展的課堂組織形式。

2.2 合作學習的理論依據。

2.2.1 本杜拉（Bendura）的社會學習理論。社會學習理論認為：學習是環境、學習者和認知行為的相互作用下進行的，提倡學習要在自然的情境下，使學習者和環境之間產生互動以達成學習目標。小組合作學習能夠為學生提供自然的互動的情景，使他們的學習能夠順利開展。

2.2.2 維果茨基（Vigotski）的"最近發展區"（Zone of Proximal Development）是指學習者實際水平與他在較有能力的同伴或老師幫助時所能提高的水平之間的差距，也就是學習者的實際能力和潛在能力之間的距離。因此，不同水平的學生組成一個小組，學習者可以在團隊中互相幫助，互相提高。

2.2.3 皮亞杰（Piaget）的認知理論（Cognitive Development）。他認為社會經驗、知識、道德、價值都是在環境中，在與他人的互動中習得的。小組合作學習為學習者創造了更多互動機會，通過合作學習提升認知層次，促進認知能力的發展。

3.小組合作學習在高中英語詞匯教學中的運用

3.1 研究對象。以本人所教的高二13班的68名同學為研究對象，為實驗班；本人執教的14班為控制板。兩班均為普通班，水平相當。實驗工作由筆者來執行。實驗班采用合作學習方法來學習詞匯；控制班采用傳統詞匯教學方法，實驗持續時間為4個月。

3.2 研究工具。本項研究主要使用測驗方法。在實驗前首先對兩班進行測驗，了解他們的詞匯學習情況以保證實驗結果的準確性和可信度。學期末再對兩班詞匯水平進行測驗，衡量應用合作學習方法后學生詞匯擴展是否比實驗前有進步，與控制班成績相比是否更勝一籌。

兩次測驗均運用詞匯試卷來測驗，測驗試卷均為45分鐘，總分為100分，前側內容為新課標人教版高中英語2，于2015年3月3日進行；后側內容為新課標人教版高中英語必修3詞匯。兩次測驗試卷均由四部分組成，單詞短語翻譯，詞語辨析，短語填空和翻譯句子。目的為檢驗合作學習是否可以幫助學生提高詞匯學習效果。

3.3 實驗班詞匯教學合作學習模式。合作學習模式包括讀音方面的學習模式，詞義與用法學習模式，詞匯運用學習模式 ，鞏固檢測模式。

3.3.1 語音學習模式：集體學習與小組競賽——攻克詞匯讀音。語音是掌握單詞的最基本的一部。因此，合作學習要最先解決讀音問題。要發音精準，可以在早讀時集體聽錄音，可以跟讀。然后組內相互檢查，幫助正音，組內發音準的同學可以幫助這方面薄弱的同學，最終達到突破讀音難題。其次，實行小組競賽，每個小組派代表參與比賽，讀音正確率最高者有獎。

3.3.2 詞義用法學習模式：學案導學，切塊拼接查找單詞，小組競賽成果展示，教師歸納點撥。

（1） 在學案的指導下，小組內部分工合作完成將單詞根據構詞法和詞性簡單分類。

（2）切塊拼接，課前完成詞匯用法的學習。

教師進行學案設計時要挑選出需要合作學習的重點單詞，在各小組內部分工，各小組成員認領任務后需課下自主完成查找工作，并多開展組內交流，讓每一個成員都學會這個詞匯的用法。

（3）小組競賽——小組成員詞匯學習情況展示。課上充分交流詞匯詞匯查找情況后，進行單詞講解競賽。小組成員講解單詞用法并根據小組成員表現打分，所得分數計入該成員所在小組。競賽務求公平，每個人都有機會。

（4）教師點撥。學生講解不完善的地方教師可以通過多舉例子對比分析或者用多媒體給予學生語境幫助學生深化知識，加深理解，強化記憶。

3.3.3 詞匯運用模式：自主完成+小組交流+教師點撥

（1）在設計學案時多一些語境的練習，讓學生自主完成。教師給學生留充分的時間進行組內交流，可以使學生掌握不同語境中心血詞匯的意思和用法。

（2）最后，教師表揚那些表現積極的學生，并鼓勵其他小組向他們學習，繼續努力。

（3）鞏固檢測模式--當堂檢測和課后檢測。

當堂檢測分為兩部分，一部分注重基礎知識的考察，通過填空、選擇或者翻譯等練習強化詞匯基本意和用法；另一部分是詞匯的靈活運用。

關于課后檢測，教師可以布置作業給學生。如寫作作業。

4.研究發現

通過測驗結果，實驗班在使用合作學習策略后，詞匯成績明顯優于控制班。合作學習解決了學生單詞量少的難題，提高了他們學習英語詞匯的興趣和積極性，使學生達到了對英語詞匯的靈活應用。

參考文獻：

[1] Zimmerman，C. B.（1997） Historical Trends in Second Language Vocabulary Instruction. In J. Cody &T. Huckin， Second Language Vocabulary Acquisition： A rational for pedagogy（pp.5-19）. Cambridge. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] 王坦，合作學習的理念與實施[M]. 北京：中國人事出版社：2002年07月第一版

[3] 蔡慧平，蔡明德，羅毅本冊編著，合作學習在英語教學中的應用[M]. 北京：首都師范大學出版社，2005.1

作者簡介：

張錦林（1967.8-），男，中學高級教師，河南省項城市教育體育局教研室副主任，河南省教育廳學術技術帶頭人，中國名師名校研究會基礎教育專業委員會理事，河南省外語教育教學研究會秘書長。