翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的應(yīng)用探析

朱志偉

摘要：所謂的翻轉(zhuǎn)課堂其實就是把教師和學生的地位進行一個對換，教師的地位轉(zhuǎn)變成一個輔助補充的方式。運用這種教學方式，可以使得中職會計教學有一個突出的改變。采用這種教學方法不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而且也能適應(yīng)未來社會的需求。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的應(yīng)用進行分析，以便于更深入地了解這種教學方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職會計教學 運用

現(xiàn)在很多的學校已經(jīng)開始運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式進行授課，這種教學方式給中職教育帶來了變化。越來越多的教師已經(jīng)開始運用這種教學模式了，讓學生掌握相關(guān)的知識，如何有效地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段運用到中職的會計教學中，這是現(xiàn)在每一位教師所要積極探索的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理解

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式起源于美國的可汗學校，當時這種教學的風格受到了當?shù)氐膶W校的熱評和效仿。有很多的學校都進行模仿這種教學方式，同時融入本土的文化特色，創(chuàng)出具有本土特色的課堂教學模式。采用這種教學方式，將傳統(tǒng)的課堂中教師進行講課、學生聽課的方式打破了，主要是學生充分地將課余時間利用起來，收看教師事先錄制好的視頻，在課堂中進行反饋一些問題，然而老師和學生進行相互之間的交流討論，最終完成教學任務(wù)的一種模式。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

以往的教學主要是以教師授課為主體，學生被動的聽，這種教學方式主要是通過學生在短時間內(nèi)的記憶獲取知識。但是在長時間的間隔之后，學生對于之前已經(jīng)學習到知識內(nèi)容又會忘記，根本形不成知識的一個建構(gòu)體系。長此下去，學習效果并不好，對于學生的能力也無法培養(yǎng)起來。實現(xiàn)不了既定的教學目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）將四十分鐘的課堂化成視頻

把一節(jié)課濃縮成幾個小視頻，把握住學生的注意力集中的時刻，提高學生在單位時間內(nèi)的學習效率，通常是以某一個知識點作為一個單位，針對學生存在的問題進行單個視頻的講解，更加清晰明了的讓學生掌握知識。采用這種單個知識點的視頻不僅能夠保證學生根據(jù)自己的需要進行學習，而且也使得學生的學習方式更加地靈活，隨時學習，隨時記憶，減弱了學生的遺忘程度。

（二）身份轉(zhuǎn)換

在這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式之下，老師也不再是知識的傳授者了，而是起到了一個引導學生如何學習的指引人員。不管是在課前的視頻制作方面，還是在課堂教學中的解答學生提出的問題，從這個過程中，可以看出，學生的地位已經(jīng)從原來的被動轉(zhuǎn)變成主動的地位，在學習時間以及學習的任務(wù)多少方面，也可以自行進行安排，體現(xiàn)出學生的主體地位。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

從課程的性質(zhì)上來說，在會計課程的學習中，主體的內(nèi)容很多都涉及到計算機操作，而對于這些內(nèi)容非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，教師可以就教學的主要內(nèi)容進行設(shè)計，然后錄制視頻教學，以提供得學生在課下進行自主學習。

從學情方面來分析，隨著當前計算機技術(shù)的發(fā)展，這個時代的學生都是在數(shù)字信息的時代下成長的，他們對于數(shù)字化的運用能力很強，而且對于這些產(chǎn)品也非常得感興趣，因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以提高學生的學習積極性，非常有利于幫助學生學習會計電算化這塊知識內(nèi)容。

從教學條件方面進行分析，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，肯定離不開信息技術(shù)作為一個有力的支撐，不管是老師進行視頻課程的錄制，還是進行視頻教學的共享，這些都離不了在線學習所需要的終端設(shè)備，在這個體系完善的背后，都必須有網(wǎng)絡(luò)作為后盾。所以，這對于教師也是提出了要求，必須會使用電腦軟件，作為學校，也為這種教學模式提供了必要的網(wǎng)絡(luò)體系保證，安排了專門的技術(shù)人員定期進行計算機的維護，保證互聯(lián)網(wǎng)的正常運行。

通過這樣的教學環(huán)境下，逐步培養(yǎng)中職學生對于計算機的運用能力，對于知識內(nèi)容進行自我思考，解決問題的能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化教學中的具體應(yīng)用

下面我們以翻轉(zhuǎn)課堂運用到電算化教學當中的操作流程為例進行應(yīng)用探析。

任課老師需要在課前就本節(jié)課的內(nèi)容進行錄制，并將錄制好的教學視頻進行網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的上傳，以提供給學生在課下進行學習。一般每一段視頻的時間都是十分鐘以內(nèi)，不能時間太長。

在課前學生要進行自學。這就需要每一位學生必須具備一臺能夠上網(wǎng)的設(shè)備，如手機、電腦、平板之類的均可。在課下，運用這些設(shè)備進行登錄到學校的一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的視頻資源，進行學習。并且把在自學的過程中不懂的地方進行整理，在課堂中與老師和學生一起交流。

在課上老師和學生之間進行相互的討論，解決遇到的問題。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學不盡相同，老師不再是單純的講授。通過共同的交流，提煉出一些具有共性的問題，便于學生掌握。

在課后進行總結(jié)。基于在課堂中，老師把學生在網(wǎng)絡(luò)平臺中自學遇到的一些共性的問題進行解決后，使得學生在將這些知識掌握的同時，更加明確了知識的一個形成體系，在課后，老師也要下功夫，把這些知識點進行梳理總結(jié)，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，便于學生復習的時候運用。

綜上所述，在進行教學會計課程的中，運用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式，不僅能夠改變以往的教學方法，而且通過這種網(wǎng)絡(luò)在線學習，學生的學習積極性提升了，更加熱情地參與到學習的過程中，提高了對于知識內(nèi)容的學習，培養(yǎng)了自己的學習能力。

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