物理教學激發求知欲的策略研究

梅華忠

【摘 要】求知欲也叫學習興趣，是力求探索，認識客觀世界，渴望獲得科學知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩的意向活動。在中學物理教學過程中，很多學生表現出對物理缺乏興趣，本文旨在對激發學生求知欲的策略進行探究。

【關鍵詞】物理教學；求知欲；激發；策略

學生對物理學習缺乏興趣，學習動機嚴重缺失。究其原因是多方面的，例如：隨著社會的發展，電視、網絡等媒體從視覺和聽覺上給學生很大的感官刺激，阻礙了學生親近自然、了解自然；生活條件的改善和獨生子女的政策使學生從小受到嬌寵，容易以自我為中心，畏懼艱難、追求安逸。愛因斯坦有一句名言：“熱愛是最好的老師。”所以，物理教學首先要能激發學生強烈的求知欲望。如何激發學生的求知欲成為物理教師首要關注的問題。

1.設計概念沖突情境，讓思想的碰撞激發出求知的渴望

生活讓學生的腦海中對物理的認識產生很多似是而非的觀點，如：木塊在水中受的浮力大，所以能浮在水面，鐵塊受的浮力小，所以沉到水底；物體運動是因為受到力的緣故，撤去力物體就會停下來；重的物體下落的快，輕的物體下落的慢等等。這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但是如果我們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見慣地問題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開一幅新的畫面，比如：關于學生對浮力的錯誤認識可以設計一個實驗，展示一個中空的鉛球，放到水里，在學生都認為要沉到水底時，卻觀察到鉛球穩穩的浮在水面；通過測量浮力大小讓學生看到大鐵塊的浮力比小木塊的浮力大。這些情景與學生頭腦中原有概念相沖突和矛盾，將會激發他們在自然奧秘面前的驚奇感，促使他們主動思索、探究一個個“為什么”的答案，從而產生濃厚的學習興趣。

2.設計問題情境，讓學生感受探索未知的樂趣

雖然在教科書中呈現的知識是人們早已發現，并已形成定論的知識。但是如果把學生當做一個容器讓學生被動的接受知識，就會讓他們失去獨立思考、去探索未知世界的樂趣。所以教師應努力創造一種有利于學生獨立思考的情景，始終將學生置于探索者、發現者的位置。教師作用不是傳授真理，而是指導學生發現真理，在發現真理的過程中來滿足學生的好奇感。

在指導學生發現真理的過程中，教師可以創造性設計教學環節，例如在《力的合成》一節要讓學生探索出矢量疊加法則，可以這樣設計教學環節：

①學生演示：一位同學提起一桶水，兩位同學也可以共同提起一桶水。通過演示展示出力的等效性，并提出問題：一個同學的拉力與這兩位同學的拉力有什么關系？

②學生由于沒有矢量概念，多認為這一個力等于那兩個力大小之和。此時教師因勢利導讓學生設計一個實驗來證明自己的猜想。

③學生很容易猜想到利用彈簧秤測出這三個力的大小關系來驗證猜想。通過實驗數據學生自己就能發現猜想的錯誤，導致學生進一步深入思考，此時引導學生觀察彈簧秤的讀數隨夾角的變化而變化，引導學生討論為什么。

④通過討論學生認識到力是矢量，不僅要考慮力的大小，還要考慮方向、作用點，學生意識到要直觀的表示出力的三要素就要畫出力的圖示。

⑤全班同學分小組實驗探究，把實驗結果綜合在一起讓學生找出規律，從而得到平行四邊形定則。

在這個案例中，不需要用到復雜的力的合成演示儀，只需要用常規的彈簧秤、小水桶、橡皮筋就可以完成探索過程，學生感到很親切，更有探索樂趣。所以教師可以指導學生利用身邊的材料去做實驗，主動去探索、發現這個未知世界，在探索和發現過程中，學習將會充滿樂趣。

3.設計反饋環節，讓學生感受成功的樂趣

面對大大小小的考試和升學的壓力，要想讓學生的興趣穩定、持久，還必修讓學生享受到成功的快樂。對于物理被中學生普遍認為最難學的一門學科，要想讓學生感受到成功的快樂，除了要指導學生如何聽課，如何做作業，并予以一定的督促檢查讓學生養成良好的學習習慣之外，還要精心制定循序漸進的教學目標。教學目標的制定應具有階段性，即符合一定時期學生的認知準備和心理發展水平；同時又要有整體性，能通過這些目標的逐次實現達到國家對中學物理教學的總目標。教師在制定教學目標時，還應考慮學生的個體差異，幫助每一個學生制定出符合自己實際的學習目標，讓學生通過努力，就一定會感受到明顯的進步，享受到成功的歡樂和喜悅。

4.展示物理魅力，激發學生愛美的天性

教師應致力于揭示所教知識內容的科學美因素，向學生展示出物理知識的美學特性，激發學生愛美的天性。例如：中學物理中各種各樣物理模型的建立和模型方法的運用，變復雜為簡單，簡潔合理地概況出物質及其運動的某一特征，體現出簡潔之美；交流電研究中正弦曲線的時間對稱，光學研究中的光路的空間對稱，物體做斜拋運動時所呈現的軌跡的時空對稱，靜電力的平方反比定律公式與萬有引力定律公式的形式對稱等等，給人一種對稱美；以四大定律的簡潔形式所表示的牛頓力學，把地上的物質和天上的星球統一起來，物質、能量、動量三大守恒定律的存在更是物質世界的和諧統一美的體現。

“驚人的簡單”、“神秘的對稱”、“美妙的和諧”等美學特征在中學物理中都有許多例證。對科學美的認識是誘導學生學好物理的橋梁，當學生認識到物理學美時，展現在他們面前的將不再是死氣沉沉的公式和呆板的事實；而是一串串閃光的珍珠，物理學習將不會被看成額外的負擔，而將成為他們追求科學美和人生意義的自覺行動，學生對物理學美的追求將成為他們的一種信仰。

通過有趣的物理現象激發學生的興趣，通過探索、發現未知世界深化學生的興趣，通過體驗成功增強學生的興趣，通過對物理美的欣賞讓學生的興趣持久、深遠。這是一個興趣鏈的形成和發展的過程，通過這個過程讓學生愛上物理是我們每一位物理教師的心愿。

【參考文獻】

[1]葉平.在實驗教學中培養學生的創新意識[J].物理教師，2002（07）

[2]王沛清.物理演示實驗的教學價值[J].實驗教學與儀器，2001（11）