歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

郭青青

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片可以較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但也不能過(guò)分夸大歷史圖片的作用，讓學(xué)生沉醉于感官刺激中，占用過(guò)多的課堂時(shí)間。在歷史教學(xué)中用好歷史圖片，不僅要充分考慮目標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，還要考慮圖和文，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系等因素，要借助歷史圖片的功能，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片；作用；問(wèn)題；策略

圖片是信息載體，其形象直觀，可視性強(qiáng)。歷史圖片更多承載的是歷史信息，可較好地幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握歷史事件，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。在高中歷史教學(xué)中，因?qū)v史圖片作用認(rèn)識(shí)不足，加之應(yīng)用方法不當(dāng)，歷史圖片的作用并沒(méi)有得到較好地發(fā)揮。對(duì)此，本文在分析歷史圖片的作用基礎(chǔ)上就應(yīng)用存在的問(wèn)題提出相應(yīng)建議。

一、歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用

教學(xué)自然涉及“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，在歷史課堂教學(xué)中，歷史圖片對(duì)教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生的作用各有不同。

就教師而言，應(yīng)用歷史圖片一是可較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中總是要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，歷史圖片作為形象而直觀的教具，能較好地起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。以如《明朝君主專(zhuān)制加強(qiáng)到新高度》中對(duì)地方廢行省、設(shè)三司的教學(xué)，課件呈現(xiàn)三司的具體機(jī)構(gòu)及其職責(zé)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧行省制度的由來(lái)，了解太祖廢行省的背景，思考廢行省設(shè)三司的結(jié)果如何？對(duì)照三司圖表，討論而得到“地方權(quán)力集中到中央”的結(jié)論。二是教師在課堂中可借助歷史人物圖、名勝古跡圖、器物圖等引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，更好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)用歷史圖片可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如《國(guó)共的十年對(duì)峙》呈現(xiàn)南昌起義圖（圖1）、“八一”建軍節(jié)圖（圖2）、秋收起義圖（圖3）、和井岡山會(huì)師圖（圖4），接著問(wèn)“圖1、3、4分別反映了什么歷史事件？”“圖1和2、3所反映的事件之間分別有何聯(lián)系？”“對(duì)比圖1和3，能發(fā)現(xiàn)哪些明顯不同點(diǎn)？”以圖作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣更高。同時(shí)，利用歷史圖片可增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。如《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中學(xué)習(xí)“日本侵華的滔天罪行”環(huán)節(jié)，應(yīng)用日軍侵華圖片，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感效果就較好。

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片存在的問(wèn)題

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片，無(wú)論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生，其作用都是顯而易見(jiàn)的，但歷史教學(xué)中也極易出現(xiàn)“不用”或“濫用”的現(xiàn)象，“不用”是因?yàn)楹鲆暁v史圖片的作用，更多的是把課堂時(shí)間用于講解；“濫用”則是夸大歷史圖片的作用，課堂中不僅引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，還借助多媒體呈現(xiàn)圖片，學(xué)生沉醉于感官刺激中，卻沒(méi)有在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)思考和交流活動(dòng)，喧賓奪主，占用了課堂時(shí)間。

在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片，不僅要充分利用教材中所選用的圖片，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容借助多媒體、掛圖等及時(shí)補(bǔ)充。結(jié)合歷史課堂中的圖片應(yīng)用情況來(lái)看，一是忽視目標(biāo)而導(dǎo)致圖片選擇不當(dāng)，如《古代手工業(yè)的進(jìn)步》為更好地讓學(xué)生了解工代手工業(yè)的進(jìn)步（如冶鐵與煉鋼技術(shù)），就可借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞。同時(shí)，要注重以在呈現(xiàn)圖片的同時(shí)以問(wèn)題、任務(wù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流。如《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》中引導(dǎo)學(xué)生欣賞中山裝時(shí)，可問(wèn)“孫中山是怎樣設(shè)計(jì)的？中山裝的含義是什么？”

重圖不重文，重呈現(xiàn)不重引導(dǎo)，這是高中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖片存在的典型問(wèn)題。如《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》中對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的影響及實(shí)質(zhì)的探究，教學(xué)中教師借助多媒體呈現(xiàn)了“芭比”材料，在討論中，更多的是圍繞美中雙方占了多少利益進(jìn)行，而沒(méi)有對(duì)產(chǎn)生差距的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，圖片和教師的引導(dǎo)之間沒(méi)有形成良好的整合，教學(xué)效果不是較好。

三、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片的策略

在歷史教學(xué)中要能有效地應(yīng)用好歷史圖片，不僅要充分考慮目標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，還要考慮圖和文，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系等因素，要正確處理好教材圖和課件之間的關(guān)系，充分借助歷史圖片直觀形象的功能，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，從而促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

首先， 選擇歷史圖片要考慮圖片和主題之間的關(guān)系，在呈現(xiàn)圖的同時(shí)要注重輔以問(wèn)題介紹、語(yǔ)言直觀幫助學(xué)生認(rèn)知并理解圖，借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。如《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》中教師呈現(xiàn)印第安人的屠殺、黑奴貿(mào)易、三角貿(mào)易圖片，在引導(dǎo)學(xué)生看圖的同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生思考?xì)W洲殖民者的殖民活動(dòng)給殖民地國(guó)家以及歐洲地區(qū)帶來(lái)怎樣的影響？以圖促思，讓學(xué)生更深刻的理解殖民擴(kuò)張和掠奪的影響，幫助學(xué)生理解殖民擴(kuò)張的罪惡。

其次，在應(yīng)用歷史圖片時(shí)，要協(xié)調(diào)好師生間的互動(dòng)關(guān)系，避免教師展示學(xué)生看而沒(méi)有互動(dòng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。如在《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》中引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋代李之儀的《卜算子》，感性認(rèn)識(shí)古代因?yàn)榫嚯x而產(chǎn)生的無(wú)奈，可問(wèn)“造成這種現(xiàn)象的根本原因是什么？”學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，教師可圍繞圖而進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。又如《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖對(duì)從刀耕火種到鐵犁牛耕的農(nóng)具進(jìn)行探究后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)歸納。這樣，以圖為引，以生為主，輔以教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生看中想，在活動(dòng)中探究，才能更好地激活歷史課堂教學(xué)。

總之， 在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率都有著積極的作用，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)歷史圖片的作用，正確合理的應(yīng)用圖片，以歷史圖片而激發(fā)學(xué)生興趣，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)探究，從而更好地提升歷史課堂教學(xué)效率。

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