任務型教學法在對外漢語教材編寫中的應用

張菲菲

摘 要：《體驗漢語》（商務篇）是對任務型教學法相關理念的實踐與應用。該教材在需求分析的設置教學主題和，每個單元按照任務前——任務環——任務后三大環節進行安排，基本圍繞任務組織教學內容，以意義為中心、強調真實的語境和交際。在以意義和內容為中心的同時兼顧了語言形式，并且對商務漢語中涉及的文化因素作了適當的補充。當然也存在一定不足。

關鍵詞：體驗漢語 任務型教學法 實踐和應用 商務

任務型教學法（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT），是二十世紀八十年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法。任務型教學以活動和任務組織教學，強調營造真實場景、開展真實的活動、使用真實的語言，強調學習的過程，注重學習者對語言和語言使用的體驗與實踐，以此發現規則并運用規則，并在此過程中學會做事學會合作，突出了學習者的主體地位。

在專門用途漢語教學中，作為經濟交流重要手段的商務漢語的作用越來越重要，而且商務漢語的學習者可以說是最多；《體驗漢語》（商務篇）明確提出自己是“根據體驗式教學理念和任務型教學思想而設計”，因此本文以此書為例來研究對外漢語教材對任務型教學理念的應用。

一、《體驗漢語》（商務篇）簡介

（一）《體驗漢語》（商務篇）編寫理念

體驗學習的理念和任務型教學理念是《體驗漢語》（商務篇）的編寫原則，二者核心思想的一致性實現了二者在本教材中的結合使用。它們都強調自主學習、互動學習；強調學習過程、注重學習者的認知能力；強調通過體驗促進理解，通過輸出促進吸收。因此我們將本教材的編寫理念總結為“以任務為中心的體驗式漢語學習”。

（二）《體驗漢語》（商務篇）教材結構和整體面貌

《體驗漢語》（商務篇）共12單元，每單元分為四部分：分別是學習目標、詞語、關鍵句式；聽力任務和口語任務；包括商務情景練習和商務案例分析的商務任務；以及擴展部分，包括超級鏈接短文、真實表格或商務小詞庫。

整個教材圖文并茂，圖片多是實景照片、真實圖表、公司圖標，以提高交際語境的真實性；文字也以不同顏色和字體突出各自板塊的區別。

二、任務型教學法在《體驗漢語》（商務篇）中的應用

（一）需求分析基礎上的單元主題設置和任務設置

需求分析是任務型教學的前提和基礎，商務漢語的教學內容首先取決于教學目的，而教學目的則取決于學習者的學習需求。需求分析可以幫助確定教學內容的主題和要選擇的任務。通常選擇主題、任務要考慮典型性問題，涉及很多因素，如相關性和頻率，即與學習者需求要有密切聯系，在目標領域是否會經常碰到；趣味性，即能否引起學習者的興趣。主題順序的安排也是很重要的一步，也涉及多種因素，諸如：語言的復雜程度；目標情景出現的頻率；與學習者需求的相關性程度以及要由近及遠，也就是與學習者關系密切的到不太密切的等等。

《體驗漢語》（商務篇）全書涉及12個主題，按照其順序排列分別是：初次見面、工作團隊、日程安排、辦公地點、商務宴會、網上辦公、市場營銷、財務管理、商業咨詢 、戰略管理、企業文化、社會貢獻。這些主題的選擇和排序綜合了各種因素和各種標準，當然這種排序并非唯一，從不同的角度考慮可有所調整。至于其順序的安排有些地方也是有待商榷。

（二）任務型教學過程框架在各單元中的體現

Willis是將任務型教學推向實踐的重要人物，她提出的教學過程框架具有很強的操作性。Willis提出的任務型語言教學過程包括三個階段，即任務前、任務環、任務后。這成為很多任務型教學法的實踐者和教材編寫者參考的范本。每一個階段都有自己的使命和重點，都有為完成自己使命而設計的活動。

《體驗漢語》（商務篇）每個單元的框架基本上遵循的也是這樣一個操作過程。每個單元的“詞語、專有名詞和關鍵句式”對應于任務前階段；“聽力任務和口語任務、商務任務”對應于任務環階段；包括超級鏈接短文或真實表格、商務小詞庫的擴展閱讀對應于任務后階段。

1.任務前

《體驗漢語》（商務篇）任務前階段由三部分組成：生詞和短語、專有名詞、關鍵句式。它們既作為新知識的輸入為接下來學生完成任務作準備，也是對本單元主題和任務的一種間接介紹，另外也起到了激活學生對該單元主題和任務的背景知識以及相關語言知識的作用。

2.任務環

（1）作為鋪墊性活動的聽力任務和口語任務

這里聽力任務和口語任務是根據任務完成過程中所涉及的主要的語言技能來劃分的。這兩個部分的任務可以說是核心任務之前的一種熱身，同時為下面核心任務的完成提供一種可以為學生模仿和比較的范例。

其次，Nunan將任務分為“真實任務”和“教學任務”兩種：前者是指學生離開課堂后在現實生活中可能遇到的事情，后者是指課堂外一般不會發生的事情，但有助于語言習得，而且它也是以內容為中心的。另外，任務的典型程度是有差別的，吳中偉稱其為“任務性”，主要由任務的現實可能性程度、互動程度、完整程度、是否具有明確的產品目標和語境條件等因素決定。任務型教學中設計的任務并非都是典型任務，不同程度任務性任務的結合使用才能實現教學中輸入和輸出、形式和內容的平衡。

同樣，在這本教材的任務設計中，聽力任務和口語任務主要是教學任務和輸入性的任務，而且適當地關注了形式。

（2）作為核心任務的商務任務（商務情景和商務案例分析）

在上面的鋪墊性活動、輸入性活動之后，商務任務中涉及的任務開始轉向輸出，并且是我們所說的典型任務，它具有很強的真實性，主要體現在真實的語境、真實的語言和真實的交際上。任務的種類多種多樣，這里我們根據Pica等人的分類標準（拼圖式任務、信息差任務、解決問題型任務、作出決定型任務以及交換觀點型任務）來分析這一部分涉及的任務類型。這里以第四單元的《辦公地點》為例：

角色扮演

角色：平安保險公司辦公室秘書和辦公用品超市員工

任務：給超市打電話預訂下面的辦公用品。

3.商務體驗

給麥當勞打電話，預訂10份套按，告訴他們你的地址，讓他們送到你的辦公室。

這里角色扮演和商務體驗里的任務都是圍繞著辦公地點而設計的信息差任務，在信息的流動中各自實現自己的交際目的。其中的一些生詞，如“書架”“套餐”都有額外的拼音注音和英語翻譯，算是一種詞匯的補充。任務都提供了背景材料，如上文給出的表格；角色，一個是辦公室秘書一個是超市員工；活動內容都是打電話訂產品；目標產品就是預訂產品和地址信息從一方傳遞到了另一方；角色、活動內容、材料一旦確定，場景便已經確定。

4.任務后

Willis的任務后階段是語言聚焦階段。由于任務型教學強調意義、強調完成任務的過程，這很容易導致準確性方面的缺失。因此她提出教學程序應在特定階段強調語言的準確性、把學習者的注意力吸引到語言形式上來。因此產生了“語言聚焦”階段。

但《體驗漢語》（商務篇）的任務后則是各單元主題內容的拓展，一方面是呈現現實生活中的該主題，在真實性和復雜性上進一步加強，比如對某一真實任務或公司的介紹、從真實網頁上找到的一些相關文章；另一方面是“商務小詞庫”的設置，主要是對與主題相關的詞匯的擴充。

（三）《體驗漢語》（商務篇）在任務型教學法理念上貫徹的不足

就任務的可操作性而言，這本教材提供的步驟相對來說比較粗略，在商務任務中，通常只是給出角色和任務目標，對于一些復雜任務或者是一些容易被學習者簡化對待的任務應該提出一些具體的步驟和語言使用上的要求。

任務型教學法強調使用真實的語言，真實的語言是指“那些現實生活中出現的語言素材”。真實的口語材料通常不太規范、完整，可能使用俚語或非正式用語。但是我們看到這本教材提供的對話文本中的句子基本上都是完整的、規范的甚至是正式的，當然這是出于方便學習者學習的做法，但在現實生活中，我們的語言經常是有重復、省略的，使用的很多詞匯也不會那么專業。

口語任務的對話風格不夠多樣。這部分的對話場景多是采訪、面試、大小型宴請等，因此語言風格比較正式。少了一些口語風格、隨意風格的對話。

我們在上文中列出了本教材涉及的12個主題，并且提出主題的選擇要有典型性，最能反映學習者的商務學習需求。拿最后一個主題“社會貢獻”為例，講的是慈善拍賣晚會，其典型性就有待商榷。

三、小結

《體驗漢語》（商務篇）在對任務型教學的實踐中作出了積極的探索，它在需求分析的基礎上設置和安排主題，它運用任務型教學理念和模式，按照任務前、任務環、任務后的框架組織教材內容，圍繞任務展開輸入和輸出、以意義為中心、強調真實的語境和交際。任務類型多樣，基本覆蓋了任務的典型類別。在以意義和內容為中心的同時兼顧了語言形式，是對任務型教學理念的有益實踐，是對外漢語教材在多樣化、科學化方面的有益嘗試。

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