中職語文“創情”教學模式探析

龍水花

摘 要：中職語文教學目前存在著學生厭學、教師教學熱情不高的現實困境。本文在借鑒中小學“情境陶冶模式”以及“情境教學”成功經驗的基礎上，立足中職學生特點，從自身教學實踐出發，提出“創情”教學模式。該模式有著教學主體間的情感性、教學方法的多元性、教學過程的激勵性和教學評價的綜合性等特點。“創情”教學模式的實施有利于增加中職語文教學的科學性、合理性、趣味性和實用性，真正體現中職語文教學的“以生為本”。

關鍵詞：中職語文；創情；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0057-04

近些年來，中職語文教學改革不斷深入，各種各樣的教學模式層出不窮。而中職學校語文等文化基礎學科被邊緣化，片面強調語文教學的輔助性和工具性，課時量也被大幅削減。課堂上學生擺弄手機，打瞌睡，不愿意發言。在這種情況下，中職學生語文素養難以得到全面提升，身心健康發展受到嚴重影響。因此，尋找一種能激發學生學習熱情的有效教學模式，提高中職學生在語文教學過程中的參與度和積極性，是一種有益的探索和嘗試。

一、 中職語文“創情”教學模式的提出背景

（一） 中職語文教學的現實困境

1.學生厭學

眾所周知，中職學生大多來源于普通高中教育淘汰下來的一批孩子，在“學而優則仕”的上千年的社會大眾的普適價值觀里，他們甚至是“笨孩子、壞孩子、沒有出息的孩子”。進入中等職業學校，這些孩子以升學為主要目的的學習動機不復存在，以升學為基礎的人生發展更是無從談起，他們感到空虛感到無聊，看不到前進的方向，失去了人生的重心。在語文學習方面，一是他們對語文不感興趣，語文學習缺乏動力；二是他們對自己的學習能力缺乏自信。因為學習成績差，想辦法逃課，甚至抽煙、喝酒、談戀愛、泡網吧的中職學生不在少數。學習態度不端正和學習興趣缺失是目前中職學生存在的最大問題。

筆者曾對剛入學所帶四個班的中職學生做過“中職生語文學習認知”問卷調查，情況如下表：

在收回的210份有效試卷中“簡答題1”有70%的學生認為讀中職是學習技術的，不清楚為什么仍需學習語文，學生普遍認為專業第一，沒有真正接受語文課。“簡答題2”有60%的學生希望老師上課能夠聯系生活，不枯燥，不要像中學教學總是分段，概括中心。

綜上分析，中職學生對基礎課語文從心底不喜歡，認為中職語文可有可無，不重要。

2.教師教學熱情不高

外界人士包括學校專業老師認為基礎課程沒有壓力，不出問題就行。很多中職語文老師也默認如此。2009中職《語文課程標準》要求“基礎模塊”教學時數160-180學時，但實際學時往往只有76學時左右，如果再減去節假日，學生的實訓課，很多班級連60學時也沒有達到，老師無暇顧及更多，常嘆只要能完成教學任務就好。再加上學生基礎差，興趣不濃，老師做一天和尚撞一天鐘，上課照本宣科，學生你睡你的覺，我上我的課，只要不影響紀律即可，沒有激發學習的熱情與希望。如贊科夫所言，“如果按著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”

如何打破僵局，使教學真正達到有效果、有效率、有效益呢？筆者經過實踐，從中職學生的特色出發，采用“創情”教學模式并取得良好的教學效果。

（二）“創情”教學模式的提出

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現特定的教學目標而建立起來的相對穩定的教學活動的結構框架和活動程序。“創情”教學模式即堅持“教師為主導、學生為主體”的基本原則，在借鑒“情境陶冶模式”及創設情境教學法運用的成功經驗的基礎上，以情貫穿整個教學并喚醒學生心底學習欲望的一種教學活動程序和框架。該模式 “以‘形為手段，以‘美為突破口，以‘情為紐帶，以‘周圍世界為源泉”，能較好地保證語文教學的“文”與“道”、“智力”與“非智力”諸方面任務的全部完成，實現課堂生活化。

二、“創情”教學模式的特征

（一）教學主體間的情感性

教學主體就是指學生與老師。在“創情”教學模式的語文課堂中，教師堅持以學生為本，充分尊重、關愛、諒解每一個學生。不會厚此薄彼，只會因材施教，關注每個學生的特點，對其優點給以負責任的肯定與認可。每個學生在老師的影響下也懂得尊重和理解。總之，師生之間是互教互學、互相關心、互相愛護、互相幫助、互相理解的。

（二）教學方法的多元性

“創情”教學模式中的教學方法與手段是多種多樣的，也是靈活多變的。此種教學模式不僅要求教師講授與學生發言、理論教學與實踐教學之間的協調統一，也要求專題式講解與研究型教學、課堂理論教學與課外文化活動之間的協調統一，更要求傳統教學手段與現代教學手段之間的協調統一。正因為這些教學方法與教學手段之間的統一，學生才感覺得到課堂的變化運動，感覺得到課堂的生氣與活力，才會產生強烈的學習興趣和求知欲。

（三）教學過程的激勵性

激勵在“創情”教學課堂中是隨處可見，隨時可用的，在語文課堂中它有如下幾種表現形式。

1.激勵中的期待

期待是教師對學生的學習報以期待成功的態度，相信每個學生都能進步，都能取得成功。期待能給學生帶來認識過程的積極化，其接受能力可以得到很大的提升，即使是后進生，在期待的眼光中學習情況也會發生奇妙的轉化。期待還能使師生關系由冷漠、生疏變得親密、熱切，使課堂中師生再現融洽協調的美好關系。在“創情式”語文課堂教學中，有對優生的美好期待，更有對學困生進步的熱切期待，還有對中游生脫穎而出的殷殷期待。

2.激勵中的表揚

表揚是教師對學生成功的學習活動或優良道德行為及時作出的正面評價，從而使之在一個群體內得到肯定和確認。表揚能夠使學生接受和積累已有的經驗和正確的道德規范，能夠強化學生的學習動機，增強其自信心和自豪感。在“創情式”語文課堂教學中，有對學生優秀學習行為的表揚，有對學生勇敢回答大膽置疑的表揚，有對進步學生的表揚，有對專心學生的表揚，表揚是漂浮在學生周身的一種清新空氣，在這種課堂上，不會缺少這種空氣，少了這種氣體，學生的興趣就難以長存。

3.激勵中的諒解

諒解是教師對學生某些無意甚至有意的過失，對學生學習狀況的不佳等所采取的寬容的態度。諒解能緩解學生緊張不良的心理，防止學生心理遭受創傷，促進師生間關系的融洽發展，甚至能支持學生一些良好行為的繼續。諒解在語文“創情式”教學中無處不在、無時不在。任何學生的過錯之后都有其深層的誘發因素，沒有希望自己經常出錯或很失敗、很差勁的學生，他們的暫時錯誤或失敗正在提醒老師的關注和努力的方向。老師對學生的諒解能增強學生對老師的好感，也能增加學生對老師所教授的知識的興趣度。

（四）教學評價的綜合性

“創情”教學模式從情感態度、學習習慣、學以致用、文明素養四個維度進行評價，且采取自評、互評和師評相結合的多元化評價方式對學生進行考核評價。此種評價模式本著“不求人人成功，但求人人進步”的原則，有利學生正確認識自己，客觀評價自己。以語文綜合實踐活動課的評價為例。不同與以往單純地以分數來衡量學生的評價方式，“創情”教學模式中教師評價的目的不是為了區分，而是為了促進學生的發展。評價時采用的過程描述性評價，將抽象的分數用較為具體的語言代替，使被評價人能及時發現自己在某一方面的優點與不足，自覺地作出相應的反應。評價的標準是看學生掌握語文知識的情況和綜合運用的表現，是不是積極參與活動，是不是主動提出問題，發現問題，探索問題，是不是積極地為解決問題去搜集資料和整理信息，能否根據占有的資料形成自己的設想和觀點，能否為驗證自己的觀點和設想提供充分的材料等等。

三、“創情”教學模式的實施與成效

（一）師愛“創情”，體現樂師

教師熱愛學生的情感，簡稱為師愛。師愛能夠最大限度地滿足學生的依戀需要，能夠使學生愛戴教師。情感具有遷移功能，就是指一個人對他人的情感會遷移到與他人有關的對象上去的效能。中職學生處于“心理斷乳期”，有自己的想法，但又需要別人引導，況且初中由于成績等原因并沒有受到老師的關愛，失去學習興趣。筆者曾與一位愛睡覺的學生閑聊，該生說：“老師，謝謝你，就只有你問我為什么睡覺，我初中三年都坐在后面，我們啞語打牌，老師不理，因為我們不吵鬧，習慣這樣了。”聽之心酸。就從這一次，學生感受到筆者對他的重視，每次都努力聽課，問之：“我覺得不聽課對不起你。”古語云：“親其師，信其道。”麥克姆斯也曾說，建立安全有幫助的環境、對懲罰和尷尬的恐懼降到最小，教育效果更佳。

情感又具有互動性，筆者曾在《論教師的情感對中職作文教學的影響》詳細闡述，如圖所示。

從上圖可見，教師如果上課不愉快，負面情緒會影響學生，反之亦然。怎樣才能夠讓師生情感達到共鳴？教師應該熱愛我們的語文教育，并且愛著學生，以師愛去喚醒學生。如上課保持飽滿的情緒，真誠贊賞鼓勵學生，都能喚醒學生心中熱愛語文的熱情。如新學期第一節課“口語交際——自我介紹”，小黃站上講臺，足足30秒沒有說話，臉憋得通紅。筆者正想開口，下面一位同學說：“不說就寫出來吧。”筆者附和同意，小黃回頭在黑板寫道：“我叫小黃，來自湛江雷州，謝謝。”寫完他緊張地照著念了一遍，全班響起雷鳴般的掌聲。筆者趁勢贊賞到：“小黃字體遒勁有力，聲音洪亮，勇氣可佳，應該是頭一回上講臺，鄉音也重，以后多鍛煉一切都會好起來的。”小黃笑對筆者。從此，上課特別認真，學期末，站在講臺能夠清晰流利表達自己的觀點，口語交際能力得到提高，這是可喜的。

師愛貫穿整個教學，以心育心，學生樂師，才能為以后的學習奠定基礎。

（二）導語“創情”，體現樂學

導語是課堂教學的開始，巧妙的課堂導語，是激發興趣的前提，俗話說“良好的開端是成功的一半”。教者可依據課文的相關知識內容，通過講述故事，引用典故，或者吟誦一首小詩，一句名言；或朗誦一段精彩的文章，問一個耐人尋味的問題，創設情境，定能引人入勝，一開始就緊緊地吸引了學生，使學生心扉洞開，躍躍欲試。

如在開始講授《項鏈》之前，筆者設計了這樣的開場白：“同學們，平時大家經常聽到一些歇后語，如：癩和尚戴花——臭美，睡在棺材里還擦粉——死要臉，等等。今天，我給大家說幾個新的，就是：路瓦栽夫人借項鏈——窮出風頭，路瓦栽夫人丟項鏈——樂極生悲，路瓦栽夫人賠項鏈——自討苦吃。這些雖然不能算是真正的歇后語，但都包含著一定的道理。大家已經預習了這篇小說，現在就請圍繞這幾則歇后語發表一下自己的看法。”這則導語，一開始就巧妙地引入一些通俗有趣的歇后語，然后又別出心裁地自創了與課文內容緊密相連的“歇后語”，生動形象而又富于節奏，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，而且強化了學生對課文的理解。因此，精心設計好一個導語，因勢利導，上課伊始就能抓住學生的探究心理，激發他們的興趣，學生樂學。

（三） 文本“創情”，體現樂悟

“感”在語文教學中是指感知、感悟文本，通過反復研讀文本，創設情境，再現文本。

1.從讀中顯示情感

讀，是眼、口、耳、鼻、腦綜合運用的一種創造性活動，是語文教學的一種重要方式，也是高度集中學生注意力的手段。朗讀，更能使學生的思維活躍，達到最佳狀態。教學時指導好學生朗讀，甚至熟讀成誦，學生對作品的內容和作者所表達的思想情感也就有較深刻的理解和感受。特別是情感豐富的詩歌、散文和小說中人物情感瞬間所至的精段朗讀。

2.從講中揭示情感

講，是語文教學中的主要環節，往往與讀相伴而行。講是指在老師的啟發下，讓學生對文本的詞、句、篇的分析，揭示的內容和主題思想發表意見。對文本主題的探求是提高學生閱讀能力和思想覺悟的最好訓練。在很多文本中，作者主要是通過環境氣氛的描寫，人物肖像的描摹，人物語言行動的刻畫，文章中結構的安排，議論的穿插等，把自己的思想感情表達出來的。在教學中，只有不失時機地抓住這些進行必要的講解、評析，才能引領學生體會作者的思想感情，進入文本所構建的美好的情感世界中去。

如教《壺口瀑布》時，讓學生朗讀自己喜歡的語句，有大部分同學談到“人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會這樣怒不可遏。原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱，當她忍耐到一定程度時就會以力相較，奮力抗爭。”“黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗，死地必生，勇往直前。正像一個人，經了許多磨難便有了自己的個性。”教師順勢引導激發學生欣賞作者寫黃河不僅是一條河，更是賦予了人的品性，無堅不摧、堅韌剛強，這是我們中華民族的精神，也是我們努力追求的品性。

3.運用電教手段，創設情境

在語文教材中，詩歌、散文、小說、寓言、童話等不同文體，都蘊含著美的因素，閃爍著美的光芒，而錄像、錄音、幻燈等電教手段，則以其直觀、形象、動態等特點，能生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使學生為之動情、愉快振奮、沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細無聲”的作用。在語文教學過程中，只有運用多種多樣的方法，創設情境，讓學生初步感知文本的情景美，領略情景美所蘊含的深層意義，才能引起學生心靈的震憾。

（四）“創情”體驗，體現成長

根據中職語文教育理念“以能力為本位，以就業為導向”，從學生、社會、學校、專業出發，立足教材，創設情境， 讓學生在情境中體驗生活，深化思考，自身能力和素養都得到完善和成長。例如教學《我的母親》時進行塞籃球在肚子走路的活動，學生感慨頗多，其中有位學生說：“我初中與我母親吵架，父親叫我塞兩個磚塊在肚里，如果我能堅持兩周就可以繼續與父母吵架，我真的塞了一個星期，受不了，父親說‘你媽媽十月懷胎，頂著個大肚子是怎樣的辛苦，理解嗎？從這后我從沒有與母親頂嘴。”筆者因勢利導開展語文綜合實踐活動《記住父母的生日》，同學感觸之深，作業是記敘文寫作《我的母親》或者其他親人朋友等，同學都在情境中書寫對親人朋友的感恩之情，情真意切，語文聽說讀寫等基本能力得到鍛煉，情感也得到升華，促進健康人格，對于這些調皮有個性的中職生來說是全新的成長。

再如《口語交際——產品推銷》，根據各專業特色創設情境，讓學生親自實踐，學生樂學。如汽車專業，以各種品牌的汽車為產品或者各種品牌的手機為例，既提高口頭表達能力，又把語文與生活緊密聯系起來，真正做到感悟生活、體會生活，促進能力的提升，人格的成長。

總之，“創情”教學模式四個環節相互滲透，致力創設情境，使課堂生活化，讓學生樂學語文。對于語文教材“閱讀與欣賞”、“口語交際”、“寫作”、“語文綜合實踐活動”四個部分都是適合的，以情育情，以心愛著學生，“創情”導入，“創情”樂悟，體驗成長。在教學實踐中推廣該模式有利于增加中職語文教學的科學性、合理性、趣味性和實用性，真正體現中職語文教學的“以生為本”。

參考文獻：

盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海出版社， 2002.

責任編輯 陳春陽