在線寫作自動評改系統在高職英語寫作教學中的反饋效度研究

王露芳

(廣州工程技術職業學院，廣州，510075)

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在線寫作自動評改系統在高職英語寫作教學中的反饋效度研究

王露芳

(廣州工程技術職業學院，廣州，510075)

摘要:隨著教育事業的進步，高職教育得到了很大的發展。其中英語寫作教學作為高職英語教學中的重要組成部分，對于高職學生的培養有著至關重要的作用。批改以及反饋作為英語寫作教學中的一個關鍵環節，對于高職學生英語寫作能力的提升有著不可忽視的作用。而當前，高職學校英語教師師資力量缺乏以及英語寫作教學相對落后成為了高職教育中亟待解決的問題。在線寫作自動評改系統的應用是英語寫作教學中的創新之舉，因此本文結合理論與實際教學經驗，對在線寫作自動評改系統在高職英語寫作教學中的反饋效度進行研究分析，旨在促進英語寫作教學效率的進一步提升。

關鍵詞:在線寫作自動評改系統，句酷批改網，高職英語寫作教學，反饋，效度

[doi編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2016.01.007

1. 引言

1.1研究背景與意義

根據調查表明，大多數高職院校的學生都覺得英語寫作有一定的難度，而導致學生寫作能力差的主要原因在寫作訓練不足、教師指導反饋不及時等。在英語寫作教學中，僅靠教師逐份的批改作文，不僅工作量大，而且反饋周期長，所以要全面了解學生的英語寫作情況是一項難度較大且復雜的任務。而大數據的應用可以做到輕松統計、準確測評、及時反饋，尤其是句酷批改網為廣大師生搭建了一個非常高效的寫作平臺，借助系統的技術優勢，將反饋和自動評分相結合的實時數據創造性地應用于寫作教學過程中，融入到現有的寫作教學體系，構建了一個切實有效的英語寫作教學模式。句酷批改網等在線自動評改系統的應用有效地激發了高職學生英語寫作的興趣，督促學生自主寫作，使學生的英語寫作水平得到了很大的提升。本文結合實踐經驗與調查，對在線寫作自動評改系統在高職英語寫作教學中的應用進行調查研究，并提出幾點應用建議，以期對改進英語教學方法有現實意義。

1.2國內外研究現狀

目前，國外研發使用的在線自動評改系統達到數十種，其中以PEG、IEA以及E-rater應用最多。這幾種系統的側重點各有不同，其中PEG注重的是語言形式，而IEA注重的是作文內容，但是E-rater注重的是內容以及形式的結合。所以從某種程度而言，這些系統更加適合于母語學習者，因此在我們國家的適用性并不強。

在我國，關于寫作網絡教學的研究并不豐富，尤其是高職院校大學生英語寫作網絡教學的實證研究非常少。在國內，大都使用網絡教學平臺是新視野網絡學習平臺、藍鴿校園網語言學科平臺等。這些教學平臺的研究與應用，給我國英語寫作教學提供了一條有利的途徑。

1.3研究內容與目標

本文主要以“句酷批改網”在英語教學中的實際運用為例，對在線寫作自動評改系統在高職英語寫作教學中的反饋效度進行研究分析。本研究主要有三個主體部分：

第一部分是對在線寫作自動評改系統的技術特點以及應用進行分析，旨在對相關的理論知識有較為全面的掌握；第二部分通過調查研究對在線寫作自動評改系統有效性進行分析；第三部分是針對在線評改系統的不足之處提出幾點針對性的措施。

2. 在線寫作自動評改系統的技術特點及其應用

2.1自動評改系統的涵義

本文主要以句酷批改網為例，因此對句酷批改網做以下簡介：

句酷批改網是一種基于云計算技術和語料庫的英語作文自動在線批改系統。句酷批改網通過將學生的作文和語料庫資料進行對比，通過科學的算法得出相應的分數，并對學生作文進行點評。句酷批改網的主要作用在于給學生提供了一個新的寫作環境，并且對學生作文及時地給出診斷性反饋和評分，在一定程度上激發了學生的寫作興趣以及寫作能力，也進一步提高了英語教師的教學效率。句酷批改網從文章結構、詞匯、內容、句子四個方面進行句酷評分、句酷提示以及句酷體檢報告(石曉玲2012)。

同時，句酷批改網在對寫作內容按句點評的同時，分別從文章結構、詞匯、內容、句子四個方面進行共性點評以及薄弱點分析。所以，自動評改系統的應用，對于高職寫作教與學的效率的提升有非常積極的意義(趙丹2015)。

2.2自動評改系統的特點

目前，國內應用廣泛的句酷批改網，在激發學生寫作興趣的同時，有效地降低了教師的批改工作量，對于減輕學生以及教師的負擔有積極的作用。因此，針對句酷批改網這一自動評改系統，將其特點總結如下：

(1) 使用便捷

在線自動評改系統操作比較簡單，教師只需要登錄評改系統，布置作文并注明寫作要求即可，系統會自動生成作文號。而學生只需要登錄學生賬戶頁面，然后搜索作文號，完成教師布置的英語作文題目后提交即可(張艷紅2012)。

(2)反饋及時

在線自動評改系統在學生提交作文后能夠及時對其進行分析，自動識別語法、詞匯、詞匯搭配等易出現的錯誤，及時地給出評改分數以及修改建議。

(3)按句點評

在線自動評改系統能夠對作文內容常見的詞匯、語法搭配等錯誤進行檢測之外，還能逐句將錯誤類型進行分類，并為學生提供知識點拓展以及列舉參考等，從而為學生提供更加全面的指導，有助于學生自主學習效率的提升(李艷2014)。

(4)抄襲檢測

以句酷批改網為例，在線自動評改系統在學生提交作文之后，會以句子作為檢測單位，檢測作文內容是否與語料庫、互聯網、其他學生的寫作內容重復，以此為教師提供教學參考。

(5)進度報告

在線自動評改系統為教師和學生提供進度報告，能有效地見證寫作成長過程。一方面，進度報告不僅對學生寫作的薄弱環節、知識點掌握情況有全面的分析，同時也有利于學校了解教師的教學情況。另一方面，在線自動評改系統為教師的教學進度安排提供了重要的參考依據(喬洪亮 2014)。

2.3在線寫作自動評改系統的應用

我校作為教育部首批教育信息化試點學校，自主研發校內CRP系統，給教學、科研都提供了極其便利的條件。但自動句酷批改網推廣以來，我校將其積極地融入到高職英語教學當中。我校外語與商貿系現有實訓室及電腦，完全滿足句酷批改系統進行英語作文寫作教學需求。因此，句酷批改網在很大程度上促進了我校的英語教學質量(王莉2015)。

但是，句酷批改網在應用當中，也存在一系列值得思考的問題。比如，句酷批改網的評改與教師評改的差距較大等。所以，對在線自動評改系統進行深入的研究調查，對于促進該系統的應用以及教學效率的提升是十分必要的。

3. 在線寫作自動評改系統有效性的調查研究

3.1研究問題

以句酷批改網為例，對在線寫作自動評改系統在高職英語寫作教學中的反饋效度進行研究。因此，本文主要研究的問題有以下幾點：

其一，高職學生在英語寫作中的主要問題；

其二，高職學生對在線自動評改系統的認同度；

其三，教師評改與系統評改的區別；

其四，在線自動評改系統應用中存在的問題，有哪些改進建議。

3.2調查對象

本次實驗的實驗對象為2013級高職學生。為了能夠更加準確地反映研究情況，在確定研究對象的過程中，充分考慮了學生寫作能力、專業特點。最終確定了英語專業學生50人，非英語專業50人，共100人。這100名學生每周在在線自動評改系統句酷網上提交一篇英語作文，由系統給出評分與點評。

3.3調查方法

(1) 問卷調查

進行了十次作文訓練后接受問卷調查，調查問卷的內容主要有五個方面：英語寫作目的、英語寫作水平的認知；句酷批改網使用情況；對作文中錯誤如何糾正的看法；對句酷批改網的看法以及評改看法；在線評改系統的改進建議(楊曉瓊2015)。

(2) 訪談法

為了更加客觀地反映調查內容的質量，本研究對部分教師以及學生進行了單獨訪談與記錄。主要是對在線評改系統使用前后的具體情況進行分析。

(3) 抽樣調查法

在英語專業以及非英語專業學生中各抽取作文樣本五篇，由任課老師人工批改以及在線自動評改系統進行批改。然后對各個方面進行對比分析。

3.4調查結果

3.4.1問卷調查與訪談結果

問卷的有效性為100%。經過對調查結果的相關資料進行歸納總結后，其結果分析如下：

(1) 寫作認知分析

通過問卷的有效整理，大部分高職學生都認為自己的英語寫作水平很一般。學生對此有不同的看法:41.6%的高職學生覺得自己英語寫作思維能力較差，往往表達含糊；37.4%的高職學生覺得自己前后表達不連貫，表述水平低；67.3%的高職學生認為自己最容易犯錯的地方就是語法；62.8%的高職學生認為自己詞匯量不足，往往用詞不當；55.7%的高職學生認為寫作句型太單一。

綜上，高職學生英語寫作中有待提升的是語法、詞匯以及句型等方面的知識(侯芬2015)。

(2) 句酷批改網使用情況

在調查中，85%以上的高職學生希望通過句酷網來提高自己的英語寫作水平，而且90%以上的人對此抱有極大的信心。同時，也有65%左右的高職學生，只有在老師的要求下才認真地使用批改網。但是只有少數學生會認真對待批改網的批改結果，也就是僅25%左右的高職學生會根據批改意見進行修改或者重新寫作。

(3) 對如何糾正錯誤的看法

在回答喜歡教師書面批改還是面批的問題當中，絕大部分高職學生喜歡教師面批，而其中英語專業要多于非英語專業。在贊同教師面批的學生當中，有58.8%的學生非常認可教師在用詞以及語法上做出了非常細致的點評。調查得知，對于基礎較差的學生，教師還特意在旁邊做出了修改參考。同時，在這一問題的調查中，有20%左右的學生比較贊同老師的等級評分制(周一書2013)。

(4) 句酷批改網的反饋效度

首先，大部分學生表示，對批改網最為認同的是在線評改迅速及時，能夠在最短的時間內了解自己的寫作情況以及評改分數。其次，高職學生認為，句酷批改網的另一優勢是能夠“按句點評”，這樣能夠最大限度地了解自己寫作的薄弱環節。但與此同時，部分高職學生對于句酷網提供的詞匯量拓展抱有不贊同看法，這部分學生認為逐句批改雖然提供了大量的詞匯量拓展，但是缺乏系統性，且很大程度上忽視了寫作思維的指導。綜上分析，有48%的高職學生非常喜歡在線自動評改系統，42%的學生能夠接受自動評改系統進行寫作點評，但也有10%的學生并不太喜歡在線自動評改系統的評改方式。通過調查，在線自動評改系統對于高職學生的語法以及詞匯幫助有明顯效果(欒新華2012)。

3.4.2抽樣調查分析結果

本文在研究對象中選取了十篇作文樣本進行人工批改以及在線網改的對比。首先，研究過程中對十篇作文樣本進行了具體的統計和分析。分析的參數標準為：作文的主體思想是否明確；文章結構是否合理；段落連貫性是否良好；文中語法是否使用準確；句型結構是都恰當；語法搭配是否合理貼切；詞語拼寫是否正確等。根據錯誤的程度以及性質不同進行加權計分。本文統計結果如下(陳鳳2014)：

內容批改網反饋(N=10)教師反饋(N=10)思想(1=1%)0%17%篇章(1=1%)6%34%連貫性(1=1%)11%36%語法(3=1%)93%87%句型(3=1%)64%56%詞法(3=1%)89%82%規范(5=1%)0%75%

其次，本研究對抽樣調查的樣本進行了定性分析。分析結果表明：

第一，在線自動評改系統會提供大量的近義詞辨析，但是教師評改并不注重這類信息的提供；

第二，教師的評改意見更加具有針對性。在線自動評改系統評改內容比較寬泛，大都為提示性，不夠具體，但是教師的評改意見比較直觀明了，不僅針對性地標出各種錯誤，而且能直接將錯誤點改正過來；

第三，教師評改更具靈活性。在線自動評改系統評改中往往保持原有句型，而教師評改的句型多樣，更有助于學生的句型拓展。

總而言之，通過調查表明，大部分學生傾向于教師的評改。但是隨著教師任務量的增多，很難實現這一需求。在線自動評改系統因其海量的詞庫、語庫空間，能夠對高職學生的英文作文做出比較全面的評改以及及時的反饋。所以大多數學生喜歡使用在線自動評改系統，并且能夠根據點評意見修改作文。所以，在線自動評改系統在很大程度上起到了促進高職學生英語寫作能力提升的作用(余杏2014)。

但是調查研究表明，在線自動評改系統也存在許多需要改進的地方。比如，在線評改主要是集中語法以及詞匯的點評，但是忽視寫作思維的指導。所以對于作文質量以及作文水平很難做出非常客觀與準確的評價。因為寫作水平不僅僅依靠語法以及用詞來判斷，同時與寫作的流暢性、文章的措辭、句子結構的復雜性以及文章的構思等等都有非常密切的關聯(李紅英2011)。

4. 在線作文自動評價系統教學建議

4.1提高自動評改系統信度

隨著高職英語教育水平的提升，在線自動評改系統的應用也更加廣泛。因此對在線評改系統進行不斷改進與創新是十分必要的。所以要在充分了解各在線自動評改系統的基礎上，結合信息技術的應用，加大在線自動評改系統的智能化，以此提高評改系統的可信度。

同時，加大在線自動評改系統的研發力度，研發構建新的在線自動評改系統，從語言處理等技術上提升評改系統對于英語作文思維、內容、結構、語法以及詞匯等方面的點評，對不同評價方面做出單個與系統性的評分。

4.2構建多元化的反饋機制

在高職英語寫作教學中構建多元化的反饋機制，是創新教學的重要舉措。在教學中建立自動評改系統反饋、教師反饋、同伴反饋等多元化的反饋機制來彌補原來的單一反饋模式，不僅是在線自動評改系統發展的趨勢，同時也是英語寫作教學的創新之舉。根據研究表明，同伴反饋在英語寫作評改中有著非常重要的作用。同伴反饋也就是同學之間相互批改作文，不僅有利于提高高職學生英語學習的興趣，同時也有助于學生自主地請教、質疑、查閱資料等行為的養成。總而言之，多元化的反饋機制更能夠體現寫作評改的公正客觀，也更有助于學生英語寫作能力的提升。

4.3進行線上線下結合指導

通過上述研究表明，不少學生只有在老師的監督下才能夠主動完成在線自動評改系統中布置的寫作任務。因此，對于主動性較差的學生，教師應進行線上線下相結合的指導。教師可以采取抽查的方法，對學生的作文進行批改，使線上線下相結合，對成績較差的學生給予更多的指導，從而提高英語寫作教學效率。

5. 結語

高職英語教學的發展，在線自動評改系統也得到了進一步的研究與應用。通過調查表明，在線自動評改系統既有其存在的局限性，也有其存在的優勢。在線自動評改系統雖然存在評改的不足，但是它不僅符合高職英語教學的要求，同時也順應了以現代信息技術為依托的教學發展潮流。一直以來，我國教育倡導自主學習，但是國內仍然有一部分高職學校更加注重課堂講解，所以英語寫作缺乏實際有效的訓練。隨著計算機技術的普及，給這種教學模式的發展帶來了新的指導，尤其是在線自動評改系統的應用，很大程度上改變了英語寫作教學模式。在線自動評改系統不僅能夠客觀地對英語作文做出評價，同時也能夠給學生提供個性化的指導與點評，并且反饋及時，使學生能夠在最短的時間內接受評改信息并做出修改，對于學生學習效率的提升有非常重要的意義。

本文通過對100名學生進行“在線寫作自動評改系統在高職英語寫作教學中的反饋”調查，較為全面地總結了高職學生對于自身寫作水平的認知情況以及在線自動評改系統的使用情況，并針對在線自動評改系統存在的不足提出了幾點針對性的建議。從課題研究角度而言，本文對于在線自動評改系統的改進以及英語教學效率的提升有非常現實的意義。當然，本文調研也存在許多不足之處，比如調查范圍相對較窄、調查內容有待深化等等。

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(責任編輯楊麗)

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2016)01-0053-04

作者簡介：王露芳，廣州工程技術職業學院外語與商貿系副教授。主要研究方向為英語教育。電子郵箱:380899887@qq.com

*本文是教育部職業院校外語類專業教學指導委員會“基于大數據的高職英語寫作教學創新研究”(編號GZGZ5414-45)課題的階段性成果。