創新人才培養：從激情呼喚走向實踐探索

沈茂德

【關鍵詞】創新人才；豐富課程；適性學習；自主學習

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）12-0028-02

2010年，根據國務院辦公廳《關于開展國家教育體制改革試點的通知》精神，江蘇省承擔普通高中“創立創新人才培養基地”改革試點項目。經各市教育局推薦，省教育廳審核，全省遴選了江蘇省天一中學在內的14所高中作為省創新人才培養試點學校。

省教育廳在《開展普通高中創新人才培養試點工作的通知》中明確：創新人才培養試點工作的總體目標是：充分利用省內外教育、文化與科技資源，突破現有培養方式，加強普通高中與高等院校和科研院所密切合作，創新人才培養的模式，激發和增強學生的科學精神、創造性思維和創新能力，努力使一批素質全面、基礎扎實、學有余力的優秀高中學生的優勢潛能得到更好的發掘、培養和發揮。

由此，天一中學在長期探索超常教育的基礎上開啟了“整體設計、系統培養、努力創新拔尖學生培養模式”的實踐探索。

一、深入研討，確立項目實驗的價值追求

1.基于“以人為本”，清晰教育轉型方向。我們相信，教育要做的，就是給每一棵幼苗以合適的生長方式（適性教育），就是幫助每一朵花在該開放的時節綻放鮮艷（適時教育）。優質高中面對學生發展需求的多樣性和個性優勢發展的選擇性，其傳統辦學方式必須轉型。在深入研討后，我校明確了轉型的四個方向，即：學校管理由“以教學為中心”轉向“以學生發展為中心”；學生管理由“控制”轉向“指導”；教學組織由“教室中心”和“知識學習”轉向“學習方式多樣化”和“學習經歷多樣化”；學生評價由“統一標準”轉向“關注個性和核心素養”。

2.基于“終生發展”，培育“核心素養”。我們相信，素質教育應該有新的高度。在人的終身發展中，起關鍵支撐的并不僅僅是知識和技能，更重要的是“核心素養”。我校對學生“核心素養”有了四個維度的追求：卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷。“卓越思維”即學生具有“批判性思考、系統性思考、創造性思考”等創新思維；“宏觀視野”即學生具有廣博的認知領域，關注多元文化，增強國際理解，積極參與社會實踐，加深對自我以及周圍世界的理解；“積極人格”即學生始終擁有美好的愿景，始終保持卓越的溝通能力，始終保持積極向上的心態；“濟世情懷”即學生具有高度的愛國精神，對人類的關愛、對人類命運的普遍同情以及強烈的道德感，正直、誠信以及對國家與社會發展的責任感。

3.基于“轉變教與學的方式”，優化課程思想。我們相信，課程的設置決定著孩子學習的方式和成長的幸福。而課程設置則受制于課程思想，我們在實踐中逐漸豐滿了天一的課程思想。即：

經營人性的校園文化，讓每個孩子都喜歡上學；

開發多元課程、多元活動，讓每個孩子有自己的個性，有自己的舞臺；

精進教學的內容與方法，讓每個孩子有成功的喜悅；

倡導廣泛閱讀與豐富經歷，讓每個孩子有人文的翅膀；

培養運用英語與資訊處理的能力，讓每個孩子都能適應國際化的未來。

二、行動研究，形成項目實踐的著力點

1.探索“豐富課程”建設，推進“適性學習”。當前基礎教育最大的問題是什么？我們直接看到的現象是學生負擔過重，許多中小學生陷于無窮盡的題海與冰冷的考試中。但深層的原因絕對是我們辦學模式的單一化，學生評價的簡單化，課程設置的標準化，教學實施的程式化。

可以這樣說，在學生的課程學習中，缺乏選擇性已成為制約學生個性發展的主要瓶頸。

在實踐探索中，“為學生提供更加自主、個性化、更多選擇的成長環境，提供更加有利于學生全面發展的資源、支持和機會，讓學生在新的教育文化中脫穎而出”為基礎的課程思想，就成為我校“豐富課程”建設的指導思想。

借鑒美國教育心理學家蘭祖利“豐富教育模式”，我們以“面向全體、興趣導向、分層提升”為原則，開發了“豐富學習、豐富活動、豐富經歷”為特征的“三類豐富課程”。

第一類豐富課程，創造各種機會（如開設“名人課堂”，組織科技節、體育節、藝術節等），讓所有學生都能接觸到更多的學科領域，從而激發學生的興趣，拓寬學生的視野，解決特長發展方向選擇的問題。第二類豐富課程，培育學生基本的科學素養、研究問題的基礎能力，解決自主發展能力的問題，如大量的選修課。第三類豐富課程，培育學生自主發展、綜合運用等科學素養，增強學生研究和創新的能力。如學術性課程，我們就開設了美國AP課程20門，北京大學先修課程6門，CAP課程5門……再如國際合作課程我們開設了哈佛、普林斯頓、杜克天才特訓營，多倫多大學綠色通道課程，合力發電、月坑研究、小行星觀察等中外學生合作研究課程……

“豐富課程”為學生的全面發展提供了服務，為學生的個性發展提供了選擇，為學生的能力提高提供了平臺。我們看到，學生“群星燦爛”的美景開始呈現：2015年我校被清華北大錄取21人，被斯坦福大學錄取2人，芝加哥大學錄取1人，加州伯克利大學錄取5人，多倫多大學錄取13人，勇力嘉同學獲全省高中作文大賽第一名，鄭怡獲全省中學生科技大賽第一名，韋奕同學成為國際象棋特級大師……

2.創建新型學習組織，推進“自主學習”。《國家中長期教育改革和發展綱要》對于高中階段的教育提出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服‘應試教育傾向。”

自主學習是破除高中教育改革難題的一把鑰匙，甚至可以說，學生自主學習品格和能力是高中學生發展之魂。

傳統的學習組織單位是班級，在同一班級，同樣的管理要求，同樣的課程學習，同樣的作息時間……2008年，學校通過“整合社團”“整合課程”“整合資源”等成立了“天一科學院”。“天一科學院”作為學生自主學習研究中心，解決了“學習被動、創新意識淡薄、研究能力缺乏”的難題，在培養學生自主創新學習能力方面，體現出以下獨特優勢：

組織形式上，以“科技社團”為主要組織形式，搭建了“e學習”互動平臺，突破班級授課制的限制。

課程形態上，開發了“三類豐富課程”和“三高合作社會資源”，體現出“跨學科、項目化、開放式”的特征。

學習行為上，采用“做中學、研中學”的學習方式，開發了系列的“研究項目”，對真實問題進行積極主動的研究。

評價體系上，突破傳統的學校考試評價模式，構建自主、多元的評價體系。

3.建設“項目研究”載體，推進“學習方式”轉變。“做中學，研中學”就是讓學生有機會親歷“項目研究”的過程，使他們在觀察分析、發現問題、提出假設、動手實驗、反復驗證、表達交流的研究活動中，體驗科學探究的過程，并從中學習基礎知識，獲得自主研究能力，從而促進學生的全面發展。

“做中學、研中學”是以“研究項目”為載體的一種學習方式，“研究項目”的問題性、復雜性、過程性，使得這種學習方式具有自主、合作、探究的特點；“研究項目”來自于生活中的真實問題，對問題的解決體現了對社會的責任意識，體現了“探索科技奧秘”、“科技以人為本”的理念。

我們欣喜地看到，“天一科學院”八年卓有成效的實踐已實質性改變了天一學生的學習方式，學生在“內驅力”的驅動下，主動學習，積極學習，深度學習蔚然成風，學生發展出現了“社團繁榮、群星燦爛”的景象。學校成為教育部“中小學科學探究學習與創新人才培養機制實驗研究”項目示范學校。2011年，學校被評為江蘇省14所創新人才試點學校之一；被評為中國科協“科教合作促進高中科教后備人才培養項目”優秀實驗學校。在江蘇省教學成果（基礎教育類）評比中，“拔尖創新人才早期”培養項目獲得特等獎。“天一科學院——自主學習模式”獲國家級教學成果獎一等獎。■

（作者系江蘇省天一中學校長）