論高職教師科研能力的自我提升

馬賽

[摘 要]高職院校自身內(nèi)涵建設的不斷加強，對教師素質提出了更新更高的要求，而科研能力的高低更成為判斷教師是否勝任高職教育教學工作的評價之一。高職教師科研能力自我提升需要立足教學本職，定位準確；需要主動交流學習，敢于走新路；需要組建動態(tài)團隊，能力多元化；需要尋求企業(yè)資源，合作出效益。

[關鍵詞]高職教師；科研能力；內(nèi)涵建設

[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0064-02

我國高職教育正處在快速發(fā)展的時期，其人才培養(yǎng)質量問題備受社會各界關注。而人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，受到多種因素的作用與影響，其中一個重要的因素就是教師素質。對教師素質的評判目前有許多標準。很多院校在選聘青年教師時就特別注重其學歷、專業(yè)基礎、技術實踐經(jīng)歷等方面，以期能迅速獲得一個勝任教學的好教師。然而，高職教育的發(fā)展，對教師提出了新的要求。作為一名從事高職教育的教師，如果不具備一定的科研素質，不具備一定的科研能力，不能積極認真研究在教育教學中出現(xiàn)的種種問題，他就很難勝任高職教學工作，很難成為一名稱職的教師。這是時代的要求。

一、高職教師科研能力自我提升的重要意義

高職教育與普通高等教育體系不同，它的培養(yǎng)目標是為社會提供適應生產(chǎn)管理、服務一線的技能型人才。這決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據(jù)市場需求辦學，為當?shù)厣鐣?jīng)濟服務，為用人單位服務，為人的全面發(fā)展服務，走校企合作、產(chǎn)學結合的道路。而教學該如何有效組織，理論該如何與實踐相結合，都需要高職教育工作者去實踐、去研究。只有及時分析市場的變化趨勢，了解人才需求以及相應的教學要求，才能保證專業(yè)發(fā)展的適應性，奠定院校發(fā)展的可持續(xù)性，促進教育工作者自身的良性發(fā)展。

高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要在教師身上有具體的體現(xiàn)。教師的綜合素質決定著高職院校的教學質量和辦學水平。教師的科研能力既是一種實踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著教師是否能開創(chuàng)性、高效地進行教育教學工作，向社會培養(yǎng)、輸送合格的技能型人才。

剛剛畢業(yè)的碩士生、博士生就任高職教師的初期，需要轉換角色。轉換角色的同時就應該注重科研能力的自我培養(yǎng)。與在校讀書期間進行的專業(yè)科研不同，高職教師的科研方向往往是與專業(yè)教學結合、與企業(yè)實際結合、與社會需求結合，其要求具備的能力是多方面的、是與時俱進的、是能夠解決實際問題的。

從教多年的老教師，在科研方面的積累是高職院校發(fā)展的寶貴財富。但是也不可因為過去的財富就故步自封。有些高職教師在獲得了一定的職稱后，便不再進行科研創(chuàng)新的工作，這對保持自身的教學活力與競爭力是有害無益的。

因此，無論是新入職的教師還是職稱較高的教師，每一名教師都應充分認識到科研能力對自身發(fā)展、院校發(fā)展乃至整個高職教育發(fā)展的重要意義。

二、高職教師科研能力自我提升的現(xiàn)狀分析

隨著高職教育教學理念與模式的日趨成熟，高職院校的科研工作進入到了一個蓬勃發(fā)展的階段。這離不開國家在政策上的大力倡導與各院校的激勵機制所帶來的推動。但由于經(jīng)濟、教育發(fā)展程度的不同，各地區(qū)高職院校對科研工作的開展存在較大差異。尤其是地處西部地區(qū)的院校，其往往重視程度不夠、缺乏規(guī)劃與培訓、經(jīng)費緊張，以致科研工作管理不夠規(guī)范、整體水平不高。而近年來高職院校的大規(guī)模擴招，也造成很多高職院校師生比率失調、師資力量不足的現(xiàn)象，教師的教學任務明顯加重。教師為提高教學質量，需要在教案設計、課件制作、教學資源建設等方面花費更多的時間和精力。除了繁重的教學任務外，還有大量事務性、臨時性的工作需要應付，這使得教師們很難靜下心來投入到科研中去。教師們?nèi)狈蒲袆?chuàng)新的平臺和氛圍，科研意識難以培養(yǎng)、科研工作難以開展、科研能力難以提高，而高職院校的發(fā)展也因此舉步維艱。

除了外部環(huán)境因素的制約外，高職教師自身存在的因素也不可忽視。

（一）科研信心不足，科研意識薄弱

剛畢業(yè)走上工作崗位的青年教師，普遍缺乏獨立開展科研工作的經(jīng)驗，對各類科研項目的申報程序也不清楚，致使部分青年教師對科研工作的信心大幅度降低，認為科研項目對教學質量及教學水平的提高沒有明顯作用，甚至放棄科研工作。

（二）綜合技能薄弱，缺少實踐經(jīng)驗

剛走出大學校門的青年教師普遍存在崗位適應的問題。他們大多從“校門”走入“校門”，企業(yè)生產(chǎn)或工程實際經(jīng)驗較少，完成一些生產(chǎn)實踐性很強的科研工作會有一定難度。

三、高職教師科研能力自我提升的幾種方法

（一）立足教學本職，定位要準確

現(xiàn)階段仍有部分教師因為任務要求而做課題，或因為容易獲得立項而申報與自身專業(yè)毫不相關的項目。這就使得課題研究沒有針對性的基礎、沒有系統(tǒng)，研究成果往往止于皮毛、深度不足、缺乏實際應用價值。研究者的專業(yè)能力沒有得到發(fā)揮，科研能力也沒有得到實質的提升。

因此，高職教師必須把眼光定位在本專業(yè)的教育教學上，立足于內(nèi)涵建設，由淺到深、由基礎到核心，以循序漸進的方式構建研究專業(yè)發(fā)展的項目體系。

（二）主動交流學習，敢于走新路

科研方法有一定的基礎規(guī)律，但如果視這些規(guī)律為唯一，那就無法開展創(chuàng)新性的研究。很多教師在接觸科研工作的初期，沒有得到有效的系統(tǒng)化的培訓，對科研工作的認識有偏差、較單一，對研究方法的認識拘泥于某個片面、局限性較大。可能在研究某些難度不高的課題時，這些基礎規(guī)律可以獲得一定的成果，但如果不積極探索新路子、新方法，那成果的提升空間就會被扼殺，研究者的鉆研精神也同樣會被扼殺。

因此，廣大高教教師應主動“走出去”，到兄弟院校、科研基地、科研會所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)中進行考察、交流與研討，學習先進的科研理論和經(jīng)驗，提升科研應用能力。

（三）組建動態(tài)團隊，能力多元化

科研成果的價值與科研團隊的努力有著直接的關系。一項高水平的科研工作往往需要非常全面的知識體系和多種研究方法，是各種知識和技能的綜合運用工程。要建設一個強有力的科研團隊，需要充分整合本專業(yè)甚至其他專業(yè)的優(yōu)質科研力量與資源，分別發(fā)揮團隊成員的智慧并挖掘個人專長。這樣的團隊既是穩(wěn)定默契的，又是動態(tài)變化的，既可在同一個項目中集中攻堅，也可在關聯(lián)項目中交流合作。通過以本專業(yè)為主體，輻射相關專業(yè)的整合模式進行研究，實現(xiàn)在穩(wěn)定的團隊協(xié)作中提升專業(yè)化的科研技能，在動態(tài)的團隊交流中培養(yǎng)多元化的科研技巧。

（四）尋求企業(yè)資源，合作出效益

近年來，國家出臺的各種教育發(fā)展規(guī)劃中對職業(yè)教育都強調校企合作人才培養(yǎng)的重要性，校企合作也已經(jīng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本模式。早期的校企合作，多以構建技能型人才培養(yǎng)模式為目的，促進就業(yè)、促進高職院校辦學規(guī)模化。企業(yè)通過定點式、訂單式的培養(yǎng)，獲得熟悉企業(yè)運作流程、適應企業(yè)工作要求的人才，這降低了企業(yè)用人的風險與成本，對院校和企業(yè)是雙贏的模式。

在校企合作中，專業(yè)教師起著關鍵作用。教學上的直接培養(yǎng)、就業(yè)上的方向引導，高職教師是學生與企業(yè)順利對接的橋梁紐帶。“雙師型”的高職教師，既有豐富的專業(yè)理論知識，又具備專業(yè)實踐的技術技能，既是教師又是技師，這就成為了雙方合作的基礎。

高職教師應善于發(fā)現(xiàn)適合的企業(yè)資源，尋找校企雙方的訴求共同點，以促進人才培養(yǎng)模式的完善、服務企業(yè)實際需求來深化合作模式、拓展合作領域。通過走產(chǎn)學研一體化的道路，在企業(yè)資源的支持下開展有針對性的科研工作。這不失為一種不斷提升自身科研能力的長效機制。

以質立校，從宏觀領域的規(guī)模數(shù)量向微觀領域的內(nèi)涵建設轉變，這是在實現(xiàn)大規(guī)模擴招后，高職教育迫切需要進行的一個重大戰(zhàn)略性轉折，也是每一所院校辦學立足和科學發(fā)展的必由之路。師資隊伍的構成、教師具備的科研素質直接關系著高職院校整體的教育質量和長遠發(fā)展，因此，建設和完善師資隊伍、提升教師的科研能力理應成為院校加強內(nèi)涵建設的重中之重。教學改革不僅需要政策的支持、院校的推動，更需要每一名教師的積極參與。

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[責任編輯：陳 明]