小學閱讀教學中的言語賞析

彭林春

摘 要：言語秘妙是作者在表達上有意為之，只有細心品味的人才能領會其精髓與內涵。在閱讀教學中，教師要善于從品詞析句入手，極力挖掘文本語言中的秘妙之處，引導學生賞析、品味，從而收獲閱讀教學的無限精彩。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 品詞析句 言語秘妙 賞析

選編入人教版小學語文教材中的文章大都語言優美、富有詩情畫意，是引導學生賞析品味語言的佳篇。在語文教學中，怎樣才能使學生領略到文本語言之妙，從而使學生在賞析語言的過程中，逐步學會積累語言、運用語言呢？筆者認為，教師可以以品詞析句為抓手，引導學生深入文本，抓住文本語言中的關鍵詞句進行賞析、品味、咀嚼，唯有如此，才能真正使學生在閱讀中感受到語文的魅力所在，進而達到全面提升學生語文素養的目標。

一、在朗讀中品味文本語言的精彩

好書不厭百回讀，朗讀一直是語文教學的有效方法。對于文本教材中的每一篇文章來說，都會有幾處值得我們駐足、停留、細細品味和欣賞的地方。這就需要教師獨具一雙慧眼，去挖掘文本教材中的言語秘妙之處，讓學生反復朗讀，從而使學生在朗讀中真正領略到文本語言的精彩。

如在教學人教版語文《富饒的西沙群島》一課時，課文第四自然段主要描寫了西沙群島魚的種類繁多，并且非常好看。作者在描寫這段話的時候抓住了各種魚類的特點，并且運用了排比的手法，把文章寫得精彩極了。在教學時，為了使學生真正領會到文章在言語表達上的秘妙之處，筆者主要采取了引領學生反復朗讀、品味的教學方法。在朗讀“有的全身布滿彩色的條紋，有的……”這些句子的時候，教師主要鼓勵學生運用層次變化的語氣來朗讀，從而使學生在朗讀中感受到作者在描寫這些魚時內心愉快的心情，以及文本字里行間流露出來的特別的味道，使學生真正感受到文本語言的精彩。

在這個教學案例中，針對作者在描寫時運用了大量的排比以及語句優美的特點，在教學時，筆者主要采取了以讀代講的教學方式，從而使學生在聲情并茂的朗讀中不僅讀出了文本語言的美，而且也使學生熱愛大自然的情感被激發出來，提高了學生閱讀學習的效果。

二、在咀嚼中品味文本語言的意味

對于文本教材中的語言來說，有許多句子粗看起來非常平常，毫無特別之處，但是，教師如能引導學生就那些看似平常的細微之處用心咀嚼、品味，必將可以使隱藏在文本背后的秘妙之處被挖掘出來，從而增加文章的情味與意味。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生去挖掘、品味，習得語言的精髓。

如在教學人教版語文《她是我的朋友》一課時，課文主要通過對一個小男孩獻血事件的描寫，表現了他無私奉獻的精神。其中，文中有這樣一段話：“一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”粗讀這句話時，會覺得這句話平淡無奇，不就是描寫小男孩一會兒舉手，一會兒放下嗎？但是，如果你用心體會，就會發現隱藏在這句話背后的真正含義。在教學時，筆者主要引導學生抓住“沉默”“顫抖”“忽然”“然后”等詞句咀嚼、品味，并讓學生思考：小男孩為什么要這樣做？這些動作背后暴露了小男孩的哪些心理狀態？這樣教學，學生在用心咀嚼、品味中，可以直接透視到小男孩的內心：沉默說明在思考，顫抖說明害怕，一會舉一會放說明他內心猶豫不定，在做心理掙扎。經過咀嚼以后，文章內涵更豐富，學生解讀得更貼切。

在這個教學案例中，教師主要引導學生抓住關鍵詞語和句子進行咀嚼、品味，這樣教學，不僅使學生理解了文本語言表面的意思，而且還幫助學生學會了透過表面看本質，能夠使學生在咀嚼的過程中直擊小男孩的心靈，從而與作者產生共鳴，增強學習效果。

三、在對比中品味文本語言的精妙

在閱讀教學中，有許多詞句的意思單從表面看來似乎讀不出什么特別的味道，也感受不到這樣描寫的優勢。此時，教師如能結合教學內容，引導學生就一些相關的詞句進行區別比較，那么，在聯系上下文語境中，在特定的語言環境下，文本語言的精妙將會一覽無余地展現在學生面前，同時也增強學習效果。

如在教學人教版語文《燕子》一課時，課文主要描寫了春天到來時，燕子給人們帶來的勃勃生機。全文語言描寫優美、生動形象，使人讀后不由地對燕子產生喜愛之情，這就是語言表達的魅力。在教學時，怎樣才能使學生真正感受到文本語言的與眾不同呢？筆者主要采取了對比的方法。首先，在學生閱讀批注的基礎上，教師主要引導學生就“湊成”與“組成”進行對比；在“掠過”與“飛過”進行對比之后，又把“沾了一下”與“挨了一下”進行對比，等等。其次，在學生對比的時候，主要讓學生思考：這些詞語是否可以互換？為什么？學生在對比的過程中，不僅感知了語言，品味了語言，而且作者在語言表達上的精妙之處也被學生充分挖掘了出來，這樣教學，有效地提高了學生的閱讀學習效果。

在這個教學案例中，針對文本語言的特點，筆者主要采取了抓住用詞準確的詞語進行對比的教學方法。這樣教學，不僅可以有效提升學生對文本語言的比較辨析能力，而且在對比的過程中，詞語與詞語之間的具體區別可以清晰地展現在學生面前，有效增強了學生對語言的感知力，為學生在學習與生活中靈活運用奠定了堅實的基礎。

四、在感悟中領會文本語言的魅力

語文新課標指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，進而有所感悟和思考……”因此，在閱讀教學中，要想使學生真正領會到文本語言的精妙，教師就要留給學生充足的感悟時間，讓學生自己去感受，去體會，從而使學生在感悟中真正領會到文本語言的魅力。

如在教學人教版語文《再見了，親人》一課時，課文主要以敘事抒情的形式描寫了解放軍戰士與朝鮮人民依依惜別的情景，表現了中朝人民之間的深情厚誼。這篇課文情感真摯，讀來細膩感人。但是，由于課文所描寫的事件距離學生現實生活較遠，學生很難與作者產生共鳴，進而很難體會到這種濃郁真摯的情感。怎樣才能使學生體會到這種真摯的情感呢？僅憑教師單方面的傳達顯然是不夠的，教師還要善于引導學生從內心深處體會這種情感。因此，在教學時，筆者把教學的重點放在了學生對課文的理解感悟上。例如：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”像這樣的句子在文中還有很多，教師要讓學生有足夠的時間靜下心來去感悟，在學生對文本語言有真正感悟的基礎上，再引導學生進行合作、交流、共享，以達到讓學生深刻理解課文感情的目的。

從上述教學案例可以看出，在語文教學中，所有的課文并不是學生一讀就可以獲得深切的理解。因此，教師要留給學生充足的感悟時間，讓學生自己去吸收，去獲取知識，如此一來，既可以增強學生對文本語言的感悟理解能力，而且還有助于學生從感悟的過程中真正領會到語文學習的魅力，進而提升學生的語言表達能力。

綜上所述，在語文教學過程中，教材中蘊含的精彩句段、語言秘妙之處是非常多的，關鍵在于教師是否具有一雙善于挖掘、發現的眼睛，并且能否采取適合學生的方法，引導學生賞析品味、揣摩咀嚼。當這些學習活動在閱讀教學中真正得以落實時，學生的言語水平、鑒賞能力一定也會隨之得到極大的提高與發展。

參考文獻：

[1]楊雅麗.淺談小學語文品詞析句在閱讀教學中的作用學周刊，2012，09.

[2]儲敏娟.品詞析句，體悟情感——淺議閱讀教學中語言文字訓練[N]小學教學參考，2011，18.

[3]徐衛兵.語文教師要引導學生品詞析句[N]新作文（教育教學研究），2011，13.◆（作者單位：江西省會昌縣第三小學）

□實習編輯：胡波波