提高學困生數學能力的策略

倪春花

《小學數學課程標準》指出“要讓每一位學生在數學學習中獲得必須的數學”，這樣的理念指引著我們在實際教學中要關注全體，用最合適的方式來實施課堂教學。一些“學困生”由于先天因素或者后天形成的學習習慣上的差距，在學習中往往跟不上其他學生，有力不從心的感覺。這時候，教師應當及時伸出援助之手，助他們一臂之力，否則，學困生在數學學習的道路上會被越甩越遠。在實際教學中，我們可以從以下幾個方面來幫助學困生。

一、關注學困生的“起跑”

學生的學習基礎、生活經驗、理解能力、接受新知識的能力都是有差異的，因而在教學中教師要發現不同學生的不同問題，有針對性地引導，讓每個學生取得盡可能的突破。在教師新授內容時，有的學生因為“起跑點”就落后別人許多，跟不上節奏。對此，教師尤其應該提前把握他們的認知基礎，從源頭上展開“救助”，讓他們能與其他人站到同一起跑線上。

導學案是一種很好的解決方式，借助課前的自學和預學情況，教師可以很好地把握學生的真實狀態，及時發現一些學生的差距，從而有機會在走進課堂之前就解決這些問題。如教學蘇教版《數學》三年級下冊“平移和旋轉”時，通過預學練習的反饋，筆者發現學生對于判斷物體的運動方式是平移還是旋轉沒有太大的問題，但是通過方格圖來數物體平移的格數時，有些學生總是比別人的答案多出一格。于是，在課前筆者找時間將這些學生叫到一起，請他們將自己怎樣數平移格數的過程展示出來。在這個過程中，筆者發現他們的一個共同錯誤：將出發點當成了第一格。于是通過示范糾正學生的錯誤，再讓學生按照所教的方法自己嘗試一次。這樣，學生就扎實掌握了數格子的方法。在課堂教學中，這幾個孩子非常活躍，不但踴躍地展示怎樣來數平移格數，還現身說法，將自己之前的錯誤展示出來以警醒其他同學。在他們的熱情感染下，全體學生參與課堂的積極性高漲，取得了預期的學習效果。

這個案例給了我們一個明確的信號：學困生在長期的“困境”中累積了弱勢心理，因而在學習中易自暴自棄。但如果教師及時給他們幫助，讓他們有自信，那么他們也能爆發出充足的能量。教師教學時可以將功課做在前面，讓學生盡可能站在同一起跑線上，這是有利于學困生發展的。

二、關注學困生的“途中跑”

課堂是解決學生自主探究過程中遇到的疑難問題的主陣地，教師要在課堂中關注學困生的感受，了解他們內心真實的想法，及時幫助他們“釋疑”，可以提升他們的課堂參與度，提升學生的自我存在感，讓他們能更加和諧地融入課堂，而不是作為“看客”。

在教學蘇教版六年級《數學》上冊“表面涂色的正方體”時，筆者帶著學生理解題意之后，讓學生以小組為單位交流，策劃開展有意思的活動來探尋其中的規律。學生們積極分工合作，有的搭模型，有的畫表格……而筆者在巡視的時候，發現有學生沒有事情可做，在愣神。通過交流發現，這些學生的任務是在其他同學操作之后來數涂色的小正方體的個數，所以現在就閑著。筆者提醒他們要參與小組研究的過程，沒想到其中一學生告訴筆者他對一面涂色、兩面涂色和三面涂色的情況都已經有答案了。筆者于是追問他怎么知道的，學生告訴筆者說自己喜歡玩魔方，魔方上各個面顏色不同，但自己玩的過程中發現了奧秘：三個面涂色的在頂點上，兩個面涂色的在棱上，一個面涂色的在每個面上。這樣的發現源于生活，但是對于學生掌握規律時有很大幫助，于是筆者讓該生將自己的發現與小組學生交流，激起了大家的共鳴。

每個人看問題和想問題的角度都是不一樣的，在集體交流的時候，我們應該調動每一個學生的積極性，讓他們真正參與進來，而不是只在形式上參與，這樣學生才能經歷真實的“途中跑”，才能收獲必要的經歷與經驗，才能積累方法。

三、關注學困生的“沖刺跑”

由于客觀存在的基礎，學困生要想獲得成功，需要比別人付出更多的努力。所以在教學中我們要花大氣力來關注學困生，不斷鞭策他們，激勵他們，讓他們不斷努力，養成長期沖刺的習慣，提醒他們從失敗中汲取教訓，以趕上“大部隊”，取得“自身基礎上的成功”。

學困生想要趕上其他的同學，必須做更多有針對性的工作，比如收集錯題，而后分析錯誤的原因，形成錯題集是一個很好的辦法。筆者在教學中要求學困生將典型性的問題及時整理出來，將原來錯誤的做法記錄在案，然后分析錯誤的原因，并分門別類，比如“審題不清”“理解錯誤”“計算錯誤”等。一段時間之后再將錯題拿出來“反芻”，對于已經遺忘的問題要及時請教別人。這樣，經過多次鞏固，讓學生啃下這些“硬骨頭”，他們原本零散的認識有可能就逐步系統起來，數學學習的信心也逐步建立起來。

總之，學困生作為學生中的一個群體，應該得到更多的關注，我們在引導學生學習的全程，都應適當向學困生傾斜注意力，幫助他們第一時間“答疑解惑”，這樣讓學生有更多學習的動力，在數學學習的道路上越走越好。◆（作者單位：江蘇省啟東市圩角小學）

□責任編輯：萬永勇