淺談小學英語教學中的情感教學

湯興

摘 要：小學是英語學習的早期階段，要結合學生的心里需求，巧妙利用教材，采取不同的教學手段來激發學生內心的情感。只有迎合了學生的情感需求，學生才能產生學習的動力，進而知識與技能的學習以及育人目標才能如期實現，從而全面提升我們的教育教學質量。

關鍵詞：小學英語；情感教學；需要

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-228-01

小學英語教學要樹立全新的課程理念，由原來單一注重聽、說、讀、寫和會話能力，轉變到既要注重聽、說、讀、寫和會話能力，又要注意領會詞、句和篇中蘊涵的中西方文化的不同以及許多做人的道理，通過這些知識的學習和情感的培養，拓寬學生的眼界，養成良好的習慣和興趣，形成良好的品格。當前，我國義務教育階段的英語教學在這一方面做的尤其不夠，特別在小學英語教學階段，往往忽視學生的動機興趣和情感意識。面對這種狀況，教師應清醒的認識到，小學是英語學習的早期階段，要結合學生的心里需求， 巧妙利用教材，采取不同的教學手段來激發學生內心的情感。 只有迎合了學生的情感需求，學生才能產生學習的動力，進而知識與技能的學習以及育人的目標才能如期實現，從而全面提升我們的教育教學質量。如何在教學中抓住教材中的情感素材，調動學生的情商，激發學生學習內驅力，提高課堂教學效率，我有以下幾點看法：

一、善于整合教材，利用教材中的情感素材，激發學生內心情感，使其融入課堂

對于處在小學階段的學生來講，身心發展還不夠健全。需要我們教師抓住他們身心發展的自然規律，仔細鉆研教材，結合教材內容蘊含的情感因素特點，了解學生在這方面的需要，設計巧妙的教學環節，去滿足學生的情感需求。如小學英語譯林版五年級（上）Unit8 At weekends 這一課，我們可以抓住學生喜歡玩的特性，引導學生融入課堂。在這一課，我們可以通過討論周末、設計周末、分享周末來激發學生的興趣和情感，讓學生利用所學知識共同參與課堂。首先，我們設計的三個課堂環節充分調動了學生這一學習主體，引導學生在課堂上積極思維，主動探索，自我實踐，不自覺的融到課堂學習中；其次，學生在參與課堂學習中，學會了如何與同學合作，如何表達，如何合理安排自己的業余生活，并和大家分享了自己的快樂；再次，學生通過課堂語言操練學習的過程，對比了中西方語言方面的差異和文化的不同，增強了課堂學習的效果和廣度。

二、結合教材內容，創造合理教學情景，滿足學生情感需要

在教學中，善于分析教材，利用教材生活化、情景化的內容，結合學生身心特點，找準教材和學生心理需求的結合點，展開教學，讓學生的情感得到釋放，是教學成功的主要表現。也應成為今后促進我們教學成功的重要手段。當前，我們的小學英語教學內容大多來源于生活。因此創造合理的教學情境，對于學生理解課文，掌握語言點是非常重要的。例如，我們在學習譯林版四年級英語（上）Unit6 At the snack bar這一課。我們可以創設一個餐館的情境，里面有同學們熟悉的食物和學生可以扮演的各種角色，學生參與其中，根據不同身份，進行表演活動。這樣學生不僅在活動中熟悉了單詞和句型，而且學生還身臨其境的體會了就餐購物時的實際語言應用感受。在課堂的一系列活動中，學生身心得到釋放，語言能力得到鍛煉，動手實踐環節得到加強，主體角色得到體現。學生不但在語言應用能力方面得到提高，而且也收獲了參與實踐的內心感受，無論酸甜苦辣，情感上得到了滿足，從而鍛煉了他們的智商和情商，提高了我們的教學效果。

三、尊重愛護學生，讓學生在學習中認清自我，增強自信心

每個學生都是一個有思想、有靈魂的能動個體。教學中，我們對學習內容的設計一定要適應學生的認知水平和興趣需要。引導他們在活動中樹立切實可行的學習目標，以主體的角色投入到課堂學習中。在課堂上，善于動腦分析教材，相互研討，敢于表述，以積極的接受課堂的洗禮。這不但能夠鍛煉學生的智商，增加學生參與實踐環節的機會，而且學生在教學活動中充分體驗了其中的酸甜苦辣，磨練了意志，增強了其面對一切挑戰的信心。同時，教師應多與學生溝通和交流，了解他們的心聲，走進學生的內心，讓我們的學生敞開心靈接納我們。學習和生活中應多觀察他們，恰當時機多給予他們鼓勵和幫助，使他們逐漸成為學習實踐的開拓者。

四、教學過程中，多用欣賞和鼓勵的眼光評價學生

恰當的評價，可以讓學生更好地認識自己，對今后的學習充滿信心。特別對小學學來說，他們剛剛開始接觸一門新的語言，既感覺到新鮮。又有些緊張，再加上其身心發展的特點，他們更希望得到老師的關注和幫助。所以老師一點點態度和贊賞性的話語，都會影響他們學習英語的心情和學習英語的自信心，進而影響學生今后的學習。所以，平時的教學活動中，教師應多采用鼓勵性的手段和方法去激勵學生，對于他們身上表現出的亮點，應及時給以加強。即使出現不理想的狀況，也應采取恰當的方式，讓學生認識到不足，積極主動的去改正。讓學生真切感覺到老師在時刻關心著自己的成長和進步，更加努力去追求進步。

總之，教學過程中，情感因素對學生的認知水平和智力開發具有重要的調節功能和促進作用。我們應在教學中抓住教材中的情感素材，迎合學生的情感需求，將情感素材生活化、情景化，調動學生情商，引導學生在課堂主動探索，積極實踐，從而全面提升教育教學質量。

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