淺談思維導圖在聾校中學語文寫作教學中的運用

趙曉橋

（新疆烏魯木齊市聾人學校）

淺談思維導圖在聾校中學語文寫作教學中的運用

趙曉橋

（新疆烏魯木齊市聾人學校）

寫作是聾校語文教學的重難點，提高聾生寫作能力勢在必行。思維導圖在中學語文寫作教學中的運用，促使聾生的寫作技能向積極方面轉化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯效果。此外，思維導圖的運用有利于提高聾生處理信息的能力，有利于發展其創造性思維。然而，思維導圖在修辭運用、語言表達等方面作用有限，尚需進一步研究。

思維導圖；中學語文；寫作教學

寫作是聾校語文教學的核心。聾生在寫作時需要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結構，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內在要求，使作文教學成為一個教師難教、聾生難學的“燙手山芋”。對于聾生來說，寫作更是學習難點。首先，聾生手語交流中以“倒裝句”為主，書面寫作亦會出現類似語法錯誤；其次，聾生能夠準確使用手語表達事件，但在書面寫作中會出現說寫嚴重脫節現象，這是內隱寫作能力欠缺的表現。最后，聾生缺乏對寫作素材的有效管理。他們的作文常常出現離題萬里、機械錯誤、缺乏組織和協調等問題。

基于上述情況，如何提高聾生寫作能力是一個重要的研究問題。思維導圖是近幾年興起的一種認知工具，它適合在構思階段幫助學習者理清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統籌全局。使用思維導圖進行中學聾生寫作教學，易于構建知識框架，理清聾生寫作思路，激發聾生寫作興趣，提高聾生寫作能力。

一、思維導圖簡介

思維導圖是由英國大腦基金會主席、著名教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）發明的一種用圖表來幫助學習和思考的思維工具。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖允許學習者產生無限制的聯想，這使思維過程更具有創造性。

思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，具有重點突出、層次分明的特點，所以它能幫助聾生梳理學習內容，篩除雜亂信息，保留關鍵內容，幫助聾生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，加速知識獲得的過程；由于思維導圖具有發散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵聾生主動學習、創造性學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。

在語文寫作教學中，運用思維導圖的主要機制是教師啟發、幫助聾生把新語言知識納入或同化到原有的語言知識結構中，以思維導圖繪制出主題的現存知識結構，組織寫作素材，納入新的知識，理清文章內部結構。思維導圖不僅能讓聾生清楚快速地注意到所要強調的重點，而且能讓聾生用一種聯想的方式來更加清晰、有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制腦圖，幫助聾生整理并且組建復雜的寫作想法和過程，幫助聾生建立一個一目了然的文章圖式，提高了寫作思維能力。

二、思維導圖應用于寫作的理論基礎

建構主義學習理論認為，聾生是語言學習的中心，學習過程是聾生在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而主動建立新的認知結構的過程。它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。它所強調的意義建構指的就是聾生對于語言知識的一個主動接受、理解以及消化的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。依據建構主義學習理論，聾生閱讀和寫作的過程，應該是與他們原有的知識結構相聯系，并將閱讀材料所呈現的知識結構相貫通，再形成新的知識結構的過程。因此，運用思維導圖的教學方式，可以清晰有效地呈現概念與概念之間的聯系，有助于提高聾生的閱讀理解能力和寫作能力。

三、思維導圖應用于寫作的過程

如何將思維導圖運用于中學聾生寫作教學中，從而提高聾生寫作能力呢？筆者通過以下步驟進行寫作教學，如圖1。

圖1 思維導圖運用于聾校中學寫作教學的步驟

例如，在進行“我熟悉的人”的寫作教學過程中，聾生首先思考我熟悉的人是誰，他有什么樣的品質，都有哪些事例可以體現出這些品質，這便是確定主題的過程。其次，根據確定好的主題，羅列出概念；教師組織聾生進行頭腦風暴，引發聾生抒發己見，充分表達想法。再次，聾生繪圖，在此過程中小組可以交流繪圖過程，教師巡視指導；在繪圖過程中，并不限制聾生之間的交流，讓他們通過交流引發彼此的想法，提出更多的概念。接著，聾生修改完善思維導圖，形成自己的特色；在與同學、教師交流后，聾生修改自己的習作，形成自己的特色。最后，依據思維導圖寫出文章。（寫作思維導圖范例如圖2）

圖2 聾生寫作思維導圖范例

四、思維導圖應用于寫作的優勢與不足

思維導圖應用于寫作，有利于增強聾生寫作興趣。采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解寫作，聾生的寫作學由變被動不變為主動。在制作思維導圖的過程中，聾生會處在不斷有新發現，提高了聾生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激寫作的主觀能動性，由被動學習轉為主動學習，把寫作真正變成一種樂趣。

思維導圖應用于寫作，有利于提高信息綜合處理能力。在寫作過程中，運用思維導圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內在邏輯關系或者使用者的特定需要，對有關資料進行重組。隨著思維導圖的逐步完善，聾生對作文中心的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。

思維導圖應用于寫作，有利于提高聾生創造性思維能力。人的大腦是通過想象和聯想來進行創造性思維的。運用圖文并用、左右腦相互配合的思維導圖進行思維時，則會不斷產生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次，生發更多的創意，創造性思維成果就這樣變得生生不息。然而，使用思維導圖進行聾生寫作教學，也有一些不足。思維導圖不能幫助聾生提升正確使用標點的能力，也不能提高行款正確、書寫規范的意識，更不能幫助聾生寫出更精準的詞匯、優美的語句以及運用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多工夫。

提高聾生寫作能力是一個任重而道遠的工作，不是一蹴而就的。思維導圖輔助中學聾生寫作教學能夠促使聾生的寫作技能向積極方面轉化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用。此外，思維導圖的運用有利于提高聾生處理信息的能力，有利于發展其創造性思維。然而，思維導圖在修辭運用、語言表達等方面作用有限，尚需進一步研究。

［1］張海森.2001—2010年中外思維導圖教育應用研究綜述［J］.中國電化教育，2011（8）：121-124.

［2］曹培杰.概念圖在作文教學中應用的實驗研究［J］.中小學電教，2013（5）：104-108.

·編輯 孫玲娟