淺談思維導(dǎo)圖在聾校中學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用

趙曉橋

（新疆烏魯木齊市聾人學(xué)校）

淺談思維導(dǎo)圖在聾校中學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用

趙曉橋

（新疆烏魯木齊市聾人學(xué)校）

寫作是聾校語文教學(xué)的重難點，提高聾生寫作能力勢在必行。思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用，促使聾生的寫作技能向積極方面轉(zhuǎn)化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯效果。此外，思維導(dǎo)圖的運用有利于提高聾生處理信息的能力，有利于發(fā)展其創(chuàng)造性思維。然而，思維導(dǎo)圖在修辭運用、語言表達(dá)等方面作用有限，尚需進(jìn)一步研究。

思維導(dǎo)圖；中學(xué)語文；寫作教學(xué)

寫作是聾校語文教學(xué)的核心。聾生在寫作時需要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結(jié)構(gòu)，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內(nèi)在要求，使作文教學(xué)成為一個教師難教、聾生難學(xué)的“燙手山芋”。對于聾生來說，寫作更是學(xué)習(xí)難點。首先，聾生手語交流中以“倒裝句”為主，書面寫作亦會出現(xiàn)類似語法錯誤；其次，聾生能夠準(zhǔn)確使用手語表達(dá)事件，但在書面寫作中會出現(xiàn)說寫嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，這是內(nèi)隱寫作能力欠缺的表現(xiàn)。最后，聾生缺乏對寫作素材的有效管理。他們的作文常常出現(xiàn)離題萬里、機(jī)械錯誤、缺乏組織和協(xié)調(diào)等問題。

基于上述情況，如何提高聾生寫作能力是一個重要的研究問題。思維導(dǎo)圖是近幾年興起的一種認(rèn)知工具，它適合在構(gòu)思階段幫助學(xué)習(xí)者理清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統(tǒng)籌全局。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中學(xué)聾生寫作教學(xué)，易于構(gòu)建知識框架，理清聾生寫作思路，激發(fā)聾生寫作興趣，提高聾生寫作能力。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國大腦基金會主席、著名教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種用圖表來幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點清晰集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。

思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識的工具，具有重點突出、層次分明的特點，所以它能幫助聾生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助聾生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識獲得的過程；由于思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，能夠激活語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵聾生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗。

在語文寫作教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖的主要機(jī)制是教師啟發(fā)、幫助聾生把新語言知識納入或同化到原有的語言知識結(jié)構(gòu)中，以思維導(dǎo)圖繪制出主題的現(xiàn)存知識結(jié)構(gòu)，組織寫作素材，納入新的知識，理清文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅能讓聾生清楚快速地注意到所要強(qiáng)調(diào)的重點，而且能讓聾生用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、有效地進(jìn)行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制腦圖，幫助聾生整理并且組建復(fù)雜的寫作想法和過程，幫助聾生建立一個一目了然的文章圖式，提高了寫作思維能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聾生是語言學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)過程是聾生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而主動建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。它所強(qiáng)調(diào)的意義建構(gòu)指的就是聾生對于語言知識的一個主動接受、理解以及消化的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，聾生閱讀和寫作的過程，應(yīng)該是與他們原有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并將閱讀材料所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)相貫通，再形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。因此，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以清晰有效地呈現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系，有助于提高聾生的閱讀理解能力和寫作能力。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作的過程

如何將思維導(dǎo)圖運用于中學(xué)聾生寫作教學(xué)中，從而提高聾生寫作能力呢？筆者通過以下步驟進(jìn)行寫作教學(xué)，如圖1。

圖1 思維導(dǎo)圖運用于聾校中學(xué)寫作教學(xué)的步驟

例如，在進(jìn)行“我熟悉的人”的寫作教學(xué)過程中，聾生首先思考我熟悉的人是誰，他有什么樣的品質(zhì)，都有哪些事例可以體現(xiàn)出這些品質(zhì)，這便是確定主題的過程。其次，根據(jù)確定好的主題，羅列出概念；教師組織聾生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引發(fā)聾生抒發(fā)己見，充分表達(dá)想法。再次，聾生繪圖，在此過程中小組可以交流繪圖過程，教師巡視指導(dǎo)；在繪圖過程中，并不限制聾生之間的交流，讓他們通過交流引發(fā)彼此的想法，提出更多的概念。接著，聾生修改完善思維導(dǎo)圖，形成自己的特色；在與同學(xué)、教師交流后，聾生修改自己的習(xí)作，形成自己的特色。最后，依據(jù)思維導(dǎo)圖寫出文章。（寫作思維導(dǎo)圖范例如圖2）

圖2 聾生寫作思維導(dǎo)圖范例

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作的優(yōu)勢與不足

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，有利于增強(qiáng)聾生寫作興趣。采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解寫作，聾生的寫作學(xué)由變被動不變?yōu)橹鲃印Ｔ谥谱魉季S導(dǎo)圖的過程中，聾生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了聾生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，這會鼓勵和刺激寫作的主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，把寫作真正變成一種樂趣。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，有利于提高信息綜合處理能力。在寫作過程中，運用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對有關(guān)資料進(jìn)行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，聾生對作文中心的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，有利于提高聾生創(chuàng)造性思維能力。人的大腦是通過想象和聯(lián)想來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。運用圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次，生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。然而，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聾生寫作教學(xué)，也有一些不足。思維導(dǎo)圖不能幫助聾生提升正確使用標(biāo)點的能力，也不能提高行款正確、書寫規(guī)范的意識，更不能幫助聾生寫出更精準(zhǔn)的詞匯、優(yōu)美的語句以及運用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多工夫。

提高聾生寫作能力是一個任重而道遠(yuǎn)的工作，不是一蹴而就的。思維導(dǎo)圖輔助中學(xué)聾生寫作教學(xué)能夠促使聾生的寫作技能向積極方面轉(zhuǎn)化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用。此外，思維導(dǎo)圖的運用有利于提高聾生處理信息的能力，有利于發(fā)展其創(chuàng)造性思維。然而，思維導(dǎo)圖在修辭運用、語言表達(dá)等方面作用有限，尚需進(jìn)一步研究。

［1］張海森.2001—2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述［J］.中國電化教育，2011（8）：121-124.

［2］曹培杰.概念圖在作文教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究［J］.中小學(xué)電教，2013（5）：104-108.

·編輯 孫玲娟