初中數學課堂教學的設計策略

江西省豐城市孺子學校 周茉莉

初中數學課堂教學的設計策略

江西省豐城市孺子學校 周茉莉

初中數學是自然科學的基礎學科，能夠有效提高學生的解題能力和邏輯思維能力。隨著新課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學的設計策略成為許多初中數學教師討論的話題，許多教師共同努力，不斷探索創新，尋找最高效的教學設計策略。本文結合筆者的實際教學，就初中數學課堂教學設計給出幾點意見和建議，供同行參考。

初中數學；教學設計；有效性；策略措施

課堂教學設計是指在進行課堂教學之前，教師綜合考慮課程要求、教學目標和學生已有的知識結構，對教什么內容、如何教等進行安排的過程。課堂教學設計是教師進行教學時的參考模板，對課堂教學質量有重要的意義，影響著學生的學習興趣。隨著新課改的推進，我們初中數學教師必須就初中數學課堂教學設計的策略進行探究，研究出高效、可行的課堂設計策略，以適應時代的要求。

一、重視課堂教學設計，貼合教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點。在傳統教學模式中，有些數學教師認為課堂教學設計就是“備課”，往往敷衍了事，有些教師的教學設計通常只涉及本堂課教什么內容、如何教，而不涉及到為什么教這個。由于缺少對教學設計的重視，不貼合教學目標，教師在教學時往往會偏離教學目的，教學過程往往根據教師的經驗進行，教學方法不切合學生的實際情況。因此，教師必須重視課堂教學設計，在進行課堂教學設計時，以教學目標為基礎，增強學生的主體地位，創建良好的教學環境，明確教學要求，全面理解和分析教學目標，根據教學內容來設置提問方式，確定合適的教學方法，選擇恰當的教學工具，創新教學方法，為更好地達成教學目的做鋪墊。

二、注重教學設計，創新教學方法

1.創新提問方法

課堂提問是一種普遍的教學方法。教師采用提問方式科學引導學生得出正確答案，總結一般性的規律。在實際教學中，許多教師教學的提問方式較多為“是不是”、“能否”、“對不對”，缺少對學生的啟發性，學生只是簡單的回答是或否，沒有進行獨立的思考。初中數學教師在教學時應當深入探究問題，提問學生“是什么”、“為什么”，在學生的獨立思考之后，引導學生總結規律，得出結論。例如，在教授《全等三角形的判定》這一課時，我先帶學生回顧了全等三角形的定義，然后在黑板上畫了兩個各邊長都對應相等的三角形，提問學生“這是不是全等三角形？”學生回答“是”，于是我接著提問“為什么這兩個是全等三角形？”學生回答“根據全等三角形的定義，這兩個三角形能夠完全重合，所以我認為這兩個三角形是全等三角形。”我順勢又問“你們怎么知道能重合？”一位學生在思考后回答“因為第一個三角形的每條邊在第二個三角形里面都有同樣的。”通過這個過程就能引導學生推出全等三角形的判定定律，減輕了學生學習的難度，加深了學生對知識點的記憶。

2.選擇恰當的教學方法

教師在選擇教學方法時應當綜合考慮自身的教學水平、教學內容、學生的興趣以及教學環境。選擇合適的教學方法能夠提高教學質量，增添教學樂趣，使教師的教學如魚得水。

例如，在進行《正多邊形與圓》的新課教學時，我讓學生在課前準備了圓形紙片，上課時讓學生以小組的方式探究如何在一個圓內畫出正方形、正五邊形和正六邊形。學生討論激烈，也想了許多方法，有的學生想到把紙片折疊來得到正多邊形，有的同學用筆在紙片上畫線不斷調整來得到多邊形，最后在我的提示下，其中一個小組想到將圓心角平分來得到正多邊形。通過小組討論的方式，學生互相交流溝通，說出自己的想法，提高了教學效率。因此教師在進行課堂教學設計時應當選擇合適的教學方法，不斷提高課堂教學質量。

3.理解學生的層次性，教學設計要體現公平性

教育應當是公平的，教師在教學時應當公正對待每一位學生，教師在進行教學設計時，要理解學生的層次差異，充分考慮不同學生的接受能力。教師不能以有色眼鏡對待學生，教學設計既要包含對學習能力強的學生的激勵，設計一些具有難度的題目，激發學生的好勝心理，提高學生的解題能力；也要體現對學習能力較差的學生的鼓勵，幫助他們鞏固基礎知識。

4.靈活進行課堂教學設計

教學具有動態性，數學教學過程中不可能完全按照教學設計發展，隨時會出現突發狀況。因此數學教師在進行課堂教學設計時，要注重靈活性，充分考慮多種情況，提前制定解決方法，在實際教學出現狀況時保持鎮定，根據教學設計從容應對。

總之，初中數學課堂教學設計是教師對實際教學的一個提前規劃，具有前瞻性。我們數學教師應當努力探索，不斷優化現有的教學設計策略，保證教學設計的公平性、靈活性，在實際的教學生活中，結合教學目標，創新教學設計方法，使教學效率達到最優。希望本文的論述能夠給廣大的初中數學教師一點啟發，進而更好地投身于初中數學的教學事業之中。

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