小學數學課堂有效提問策略探究

江蘇省高郵市臨澤實驗小學　萬長龍

小學數學課堂有效提問策略探究

江蘇省高郵市臨澤實驗小學萬長龍

小學數學課堂的提問環節是否能夠將數學教材內容的本質挖掘出來影響著學生們能否在小學數學課堂上獲得較好的數學思考能力。作為小學數學教師的我們，必須要提高課堂提問的有效性，讓數學課堂為學生的數學理論學習和思維能力發展提供有力平臺。

小學數學；有效提問；策略

小學數學課堂的提問環節是否能夠將數學教材內容的本質挖掘出來影響著學生們能否在小學數學課堂上獲得較好的數學思考能力。就當前小學數學課堂發展來看，課堂提問環節的形式化現象較為嚴重，導致學生對數學問題的思考與解決能力得不到實質性鍛煉和提高。因此，作為小學數學教師的我們，必須要提高課堂提問的有效性，讓數學課堂為學生的數學理論學習和思維能力發展提供有力平臺。

小學數學課堂的提問環節是數學理論傳授的重要渠道，有效的數學提問可以幫助學生們在數學課堂上打開邏輯思維的大門，對數學理論展開科學、邏輯、客觀的思考。但是，筆者就當前小學數學提問環節來看，數學教師們在提問過程中往往不能夠把握數學問題的本質，問題形式化現象較為嚴重，極大地阻礙了學生數學邏輯思維的發展。因此，小學數學教師要反思自身數學提問教學的問題，積極改進提問策略，提高提問的有效性，切實幫助學生們發現數學理論本質，提高數學學習能力。

一、設法提高問題的趣味性

提升小學數學課堂提問的趣味性有利于幫助學生們提高學習興趣，積極融入到數學課堂提問氛圍中去。在傳統小學數學課堂上，數學教師提問的問題總是趣味性不足，問題較為死板，導致學生們在數學課堂上的興趣日益降低。因此，小學數學教師一定要將數學提問與課堂情境的創設相互聯系，相互結合，提升整體數學課堂趣味性，讓學生們在提問中發現數學理論的樂趣。

比如，在人教版小學數學教材四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學過程中，我在多媒體教學課件上給學生們展示了平行四邊形和梯形的幾何圖示。在進行其面積和幾何變換的教學實踐時，我向學生們提問：“將兩個一模一樣的斜三角形進行幾何組合，如何拼成平行四邊形？那么面積如何推導呢？假設我們有一個梯形的水泥框架，我們要在其中注滿水泥，需要多少幾何平方面積的水泥呢？”通過這種趣味性的提問方法，讓學生們融入真實化的數學情境中，思考數學問題。

二、提高提問針對性，緊抓數學內容本質

在小學數學教學過程中，學生們的數學思維還沒能夠獲得完善，其對數學重點內容的區分能力不足，因此小學數學教師一定要在課堂上針對性地提出數學問題，讓學生們能夠在教師提問的引導下逐漸把握教材重點，加深對重點內容的學習，應當在日常課堂實踐中構造出“重點突出，全面覆蓋，難易適中”的提問體系，讓學生們在課堂上能夠針對問題產生思考，給予學生思考與探索的空間，加強數學理論在課堂上的遷移。小學數學教師應當在備課環節中從數學教材內容的本質出發，通過理論、實踐相結合的方式幫助學生們做好知識探索鋪墊，讓學生能夠在課堂上“由現象抓本質”，對課堂內容有著更深層次的把握。

比如，在人教版小學數學教材五年級下冊“分數的加法和減法”的教學過程中，我在課堂上利用電子白板，為學生們展示了割繩子這一小游戲。在游戲中，我們必須要選擇割去繩子的“幾分之幾”并接到其他部分上，算出最終繩子的長度是否可以通過游戲關卡。在此過程中我對學生們提問：“如何才能夠快速通過游戲關卡呢？”學生們似乎發現了這款游戲的本質：必須要準確、快速、簡便地計算出分數之間的和與差，才能夠快速通過關卡，因而學生們從“割繩子”這一游戲中逐漸探索出分數之間的加減計算的簡便方法，那就是將其與具體事物聯系在一起，融合小數思想，靈活整合計算思路與步驟，進行計算。

三、提問與評價相結合，提高課堂提問整體性

小學數學課堂應當將每一個提問環節進行優化，尤其是要注入評價環節，讓學生們能夠在評價過程中發現自己數學思維發展方面的不足與缺陷。因此，小學數學教師必須在課堂上對學生們進行提問后及時評價，評價的原則就是“客觀，鼓勵”，切不可讓學生們在課堂上挫傷學習自信心，爭取讓每一位學生看到自己的缺點，也能夠看到自己的優點。倘若學生們正確地回答了問題，且思考問題的方式極其巧妙、靈活，深入地掌握了問題的本質，教師應當及時表揚他們，并鼓勵他們在平時學習過程中積極拓寬思維寬度，從多角度思考問題；如果學生們不能很好地回答問題，教師切不可批評他們，要以數學思維方式引導他們一步步理清問題思路，結合教材理論進行教學評價，讓他們能夠發現自己的不足，進一步鍛煉數學思考能力。

比如，在人教版小學數學教材六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學過程中，有的學生在回答問題的過程中明顯暴露出其對圓柱、圓錐體的立體感知能力較差，我在課堂上評價他們要多從立體幾何思維角度去思考問題，準確看待圓柱與圓錐之間的立體聯系。

小學數學課堂是學生培養數學邏輯思維與解題能力的重要啟蒙階段，有效的數學課堂提問可以幫助學生快速融入數學課堂氛圍中，對數學理論的本質能夠形成更深層次的理解。但是，大部分小學數學教師在數學課堂上總是“流程式”提問，導致學生們不能夠針對具體數學問題展開自由思考，數學思維的發展受到了極大阻礙。因此，教師一定要從自身教學問題出發，積極改進提問策略，幫助學生們挖掘數學問題本質，提高數學學習能力。

［1］王德勛.試論課堂提問的時機把握及提問方法［J］.教育探索，2007（02）.

［2］孫曉丹.淺談小學數學課堂提問藝術［J］.才智，2013（08）.