高中學困生學習心理分析與優化策略研究

王戰英

營口市教師進修學院，遼寧營口 115004

高中學困生學習心理分析與優化策略研究

王戰英

營口市教師進修學院，遼寧營口 115004

以新課程為大背景，以營口市三所省、市級示范高中的部分班級為研究樣本，選取較有代表性的學困生學習案例，深入開展問卷調查、課堂觀察和個別訪談等，從學習心理角度客觀真實地分析高中學困生的類型及成因，積極探討相應的教育干預策略，并對預防高中學困生的形成與促進其轉化方式提出參考建議。

高中學困生；學習心理；優化策略

學習困難是國內外學校教育中普遍存在的問題，關于學困生的研究也一直是專家學者和一線教師長期關注的話題。高中階段是初等教育向高等教育的過渡階段，是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，與初中相比，高中學習內容的深度、廣度與學習能力要求都有了質的飛躍，加上初、高中教法的差距以及有效銜接的缺失，使部分高中學生陷入“學習不適應—學習障礙—學習困難—學業成績滑坡”的怪圈，在高考指揮棒下，社會、學校和家長過度地關注學業成績、升學率和優秀率，促使學困生問題在高中階段尤為凸顯。

本課題以高中課程改革為研究對象，從高中學困生的學習心理入手，從教與學的雙重視角審視分析，通過實證研究探討學困生學習心理成因，研究具有操作性、實用性和普適性的優化策略，以改善學困生學業狀態。

一、關于高中學困生學習心理的研究

課題在營口地區有一定代表性的，以遼寧省實驗中學營口分校、營口市高級中學、營口市第二高級中學等學校作為實驗學校。從各校高一年級共隨機選取了四十一個班級（每班50人左右），又在每班中選取了三次月考、期中考試、期末考試等五次考試的平均成績均為班級后5%的學生共120人做問卷調查對象。通過對班主任老師及學困生本人的考察，選取了9名較典型的學生為研究個案。

（一）問卷調查

調查問卷是在參考教育學、心理學相關書籍以及其他問卷基礎上，結合營口市高中學生學習特點編制而成，有《高中生學習情況問卷》《高中生學習動機問卷》《高中生學習元認知能力調查問卷》等，重點調查了影響高中學困生學習困難的主要心理因素——學習情況、學習動機和認知情況等。問卷針對三個實驗學校的目標學生發放，共發放問卷120份，收回113份，經對問卷的統計分析后，剔除4份無效問卷，實收有效問卷109份。

（二）課堂行為觀察

課堂是學校教學的主戰場，也是學生獲得知識的主渠道，通過課堂觀察可以了解學困生最真實、自然的表現，更好地把握心理現象的特征。課題組定期組織人員進班聽課，側重對學生個案的課堂準備情況、課堂傾聽與發言情況、與教師、同學們的互動情況，還有教學目標達成情況等進行記錄，觀察人員通過上述指標對學困生的課堂參與度進行分析，并放入個人研究檔案中。

（三）個別訪談

訪談老師是課題組的Z老師、W老師和S老師，訪談對象是9名學生個案。談話時間選擇在晚自習或下課休息時間，每次約半小時左右，談話內容包括個人的學習感受；高中學習在難易程度、學習進度和學習壓力等方面有哪些變化；哪科學習感覺有困難；遇到不會的題目怎么辦。談話可以分2-3次進行。研究人員用手機錄音，談話結束后及時整理謄寫，要求記錄翔實，包括學生的語言內容和動作表情等，并寫下感受與分析，為課題研究保存客觀真實的第一手資料，同時要遵守課題研究的保密性原則。通過個別談話，可以了解學困生真實的學習感受及課后學習情況，從側面了解學困生對學習問題的感知情況。

二、高中學困生學習心理成因分析

從課題組對研究對象的問卷調查結果以及課堂觀察、訪談記錄分析發現：造成高中學困生學習困難的成因復雜，不是單一因素所致，而是來自于社會、學校、家庭及學生自身等諸多主客觀因素綜合形成的。下面針對高中學困生的學習動機、學習態度和認知結構等學習心理方面存在的問題，嘗試進行分析。

（一）學習動機不足是導致學習困難的關鍵因素

學習動機是直接推動學習的心理傾向和內部動力，問卷調查結果可以反映出：高中學困生的學習動機總體上較弱，在學習動機和學習目標上存在困擾。探討如何培養和激發學生的學習動機，發揮其有效動力是本課題重點研究問題之一。

學困生的自我效能感比較弱，即懷疑自己是否具有達到學習目標所必需的能力，在遭遇學習挫折時，52%的學困生被試覺得“自己的能力有限，即使努力學習也難以取得良好的成績”；43%的學困生被試強調學習的外部條件，認為“家庭和教師的影響因素要比個人努力重要”。這些不正確的自我判斷會引發他們消極的行為反應和心理健康問題，課堂上不注意聽講，隨便說話，玩手機、傳紙條，做小動作，甚至搞惡作劇，與同學打鬧等，擾亂課堂秩序；課后不完成作業，有抄襲行為，受到老師和家長的批評和訓斥后，有的甚至采取逃學、離家出走等極端方式。低水平的學習動機既降低學困生的學習目標，又減弱他們的學習努力程度，這種惡性循環使本來學習動力不足的學生在學習困難的泥沼里越陷越深。

（二）消極的學習態度制約著學習的內心體驗

學習態度是學生在學習情境中表現出來的一種較穩定的心理傾向和感受，對學習習慣的養成至關重要，可以調節學生的學習行為并最終影響其學習效果。被調查的學困生中，僅有46.7的學生在沒人督促的情況下能主動學習，說明大部分學困生學習比較被動；有47.5%的同學常認為不努力學習不行，有相當的一部分同學對好好學習沒有正確認識，導致缺乏學習動力；上課時僅有21.6%的學生能馬上進入學習狀態，8.6%的學生怎么也不能進入學習狀態，這表明絕大部分學生進入學習狀態的情況欠佳；通過課堂觀察發現，有部分學生經常有一些小動作，如玩手機、轉筆等；4%的學生坐在書桌前立刻感到厭煩，僅有0.9%的學生不厭煩；僅有31.9%的學生認為根據自己的學習情況，必須拼命學習，超過半數的學生不這么認為。

學習態度具有兩極性，積極的情緒具有增力作用，消極的情緒使大腦皮層處于抑制狀態，具有減力作用。高中學困生在學習中屢次受挫的體驗而產生的消極情感和情緒，就是造成其學習困難的主要因素，這些消極情緒大多來源于學習過程，學困生由于學習不夠優秀，常遭到老師的批評、家長的訓斥和同學的嘲笑，自尊心會受到極大的傷害，產生強烈的自卑感，甚至是喪失了學習的自信心，久之會產生消極的厭學情緒，學習演變成沉重的心理負擔。降低了學習的主動性和積極性。

（三）認知加工缺陷導致學習障礙

通過課堂觀察、作業分析和學習心理系列問卷發現，造成學習困難學生的學業成績低下的原因，除了與本人的學習動機、態度有關之外，還與他們在學習過程中的認知加工缺陷密切相關，即學困生不具備解決問題所需要的認知結構。認知結構是學習的核心，在學習中具有重要的作用，好的認知結構是學習者后續學習的基礎，是原有知識與問題解決之間的“橋梁”和“紐帶”，有助于實現知識的遷移與同化，保證學習的高質量。學習過程實際上是對知識信息接受、編碼、儲存及運用知識信息解決問題的過程。通過比較發現，學困生的學習策略水平明顯低于學優生，有37%的學困生被試表示“面對問題情境時，往往不知道要解決的是什么問題？缺乏解決問題的具體方案，無法形成解題思路、步驟，以及如何選擇相應策略完成計劃達成目標”等。

三、高中學困生學習心理優化策略建議

造成學習困難的因素是錯綜復雜的，在諸因素中，學校教育是關鍵環節。下面就如何通過針對性的學習策略訓練與指導，優化、調試學困生的學習心理和認知結構，逐步引導學生走出學習的困境，改善學業狀態，步入良性軌道提出策略建議。

（一）運用參與式教學策略，提高學困生的課堂參與度

參與式教學是新課程改革倡導的教學理念，強調學生在教學過程中的“主體”作用。只有學生真正有效參與，主動進行學習與認知活動，才能實現真正的有意義學習。通過本課題的調查研究發現，學困生參與課堂的時間遠遠低于其中優、中等生，教師要有效運用參與教學策略，實現學困生的教學“參與”。

1.設計多層次的教學任務。一般而言，教師設計的教學任務難度越大，學困生參與度越低。根據多元智能理論，學困生并非一無是處，他們大多數有自己擅長的領域，教師在設計教學任務時應考慮到學困生的認知能力和學習特點，布置多樣性和層次性的任務，由易到難循序漸進，激發學困生的自我發現、自我鼓勵的學習欲望，避免因任務太難而產生負重感和畏難情緒，讓他們有能力有信心參與教學活動，擁有話語權和交流權，能夠通過課堂表現實現自我價值。

2.營造和諧課堂氛圍。課堂氛圍是影響學習參與度的外部因素，包括課堂環境、班級制度、生生關系、師生關系等。一個課堂氣氛熱烈的班級往往能促進學困生參與課堂活動，積極參與的學生往往能感染和帶動相對消極的學困生參與課堂活動。教師要和學生們共同努力營造一個輕松和諧、民主寬容的課堂氛圍。關注處于弱勢地位的學困生，為他們提供更多地參與教學的機會，使學困生愿意主動地參與教學活動；幫助學生創建良好的人際關系，同學間的友誼可以使學困生在課堂表現中感到輕松，友善的班集體人際關系是保證參與教學的重要條件。

3.探索新型教學模式。我國現階段的學校課程仍是以集體授課式為主，圍繞試題組織課堂教學，教學內容以強化記憶為主，大大降低了學生學習的興趣，加重了學業負擔，學困生尤為感到不適應。教師要積極探索新型教學模式，注重創設問題情境，特別是針對學困生的問題要小而具體，有啟發性，難度適當；學困生的基礎知識較差，只有當某一知識領域的知識積累到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識學習產生興趣，所以課堂上教師要精講多練，凝練教學重點內容，留給學生更多的時間“談”、“析”、“練”；教學中教師不要盲目趕進度，“磨刀不誤砍柴功”，每堂課抽出一定的時間進行學習指導，使學生清楚地了解、認識自己的學習狀態，調控好學習心理，認真做好學習規劃，以取得事半功倍的效果。

（二）運用激勵機制策略，提高學困生內在的趨向力

心理學研究結果證明：激勵和能力的發揮呈正相關，充分而有效的激勵甚至可以使一個人的能力發揮出80%-90%，產生強大的趨向目標的內在動力，最大限度地發揮自身的潛能和創造性，積極主動地實現目標。

1.實施賞識教育，催化進取心。高中生的道德評價能力和自我意識有了很大發展，教師不能簡單地用類似“你真棒”這樣的激勵語言，而是做到“賞識”行為有理有據，讓學困生切實感受到自己的行為值得肯定。教師要確定適合學困生的教學目標，實施差異性教學和分層教學，使學困生在學案預習、課堂參與、布置作業和反饋評價等教學環節中體驗到成功感；教師要講究激勵的藝術，堅持正面教育。對不同個性特點的學困生做到因人而異，賞識適當而又實事求是，有說服力，會對學困生學習產生持續的激勵作用。

2.進行歸因訓練，強化學習動機。學習動機是直接推動學生的內部動力，可以通過培養學習興趣、給予成功體驗、樹立勤奮觀念等方法強化學習動機，而歸因訓練是比較有效的一種方法，即指學生對他人或自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程，歸因風格會深刻影響學生后續的學習努力程度。研究人員采取了具體的教育對策對學困生進行歸因訓練，以提高他們的學習動機。每次考試之后，教師都設計一些歸因訓練程序，啟發他們作出恰當的歸因，盡量將學習進步歸因于自己的能力和努力，避免將學習失敗歸因為任務難度和機遇還有能力差等個人無法控制的因素。通過反復歸因訓練，多數學困生明顯作出努力歸因，學習行為的堅持性有顯著增強。

（三）掌握適合的學習策略，幫助學困生學會學習

通過本課題調查結果發現，學習不得方法，沒有掌握科學有效的學習策略是導致學習成績差的主要原因之一，幫助他們學會學習的關鍵應該是掌握學習策略。

1.使用自我暗示肯定策略，克服焦慮感。個體是根據自己的直接認識和他人的評價來形成自我概念的，積極的自我概念有助于人們樹立信心、克服困難。特別是學困生學習的進步是有很大波動性的，為了鞏固學困生已取得的學習成果，教師要持續不斷地關注學困生的情況，即真誠關心學困生，維護他們的自尊心，挖掘他們身上的“閃光點”，及時肯定他們取得的點滴進步，無論是失敗還是成功，教師對學生的態度都應該是接受和支持的，喚醒他們內在的力量——相信自己“我能行”，積極使用自我暗示肯定的策略，減輕自我壓力，樹立良好的學習信念，真正調動學習的積極性，促進學困生自我約束能力的提高，實現自我成長。

2.加強學習方法指導，調整內部學習策略。成為獨立的學習者的前提，就是獲得了調節自己學習內部過程的有效策略，教師要幫助學困生找到適合自己的學習方法。

首先，教師可結合某學科的知識教學，幫助學困生制定學習計劃，養成良好的學習習慣。學習計劃是推動學生主動學習和克服困難的內在動力，但一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，能夠將學習中的“執行性”落實到底；其次，做好新課的課前自學。課前預習不僅能培養學生的自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。但不能走過場，要講究質量，力爭把教材弄懂，盡量把問題解決在課堂上；再次，要及時復習，這是提高學習效率的重要一環，通過反復閱讀教材，強化對基本概念知識體系的理解和記憶，將新舊知識點串聯起來，進行分析，并有重點地記筆記，真正使所學的新知識由“生”——“懂”——“會”；最后進行學習自我評估和小結。以教材為依據，參照筆記，通過分析、類比、綜合、概括，將所學知識融會貫通，深刻內化領悟。

一旦學生發現自己近來的學業成功得益于學習策略的運用，就會提高自我有效感，增強學習動機，進一步改進方法。掌握了科學的學習方法，認知能力自然得到加強，會盡快擺脫學困之困。

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（責任編輯：武亮）

王戰英（1971-），女，遼寧營口人，營口市教師進修學院高級教師，研究方向：教師教育與教育科研。

本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2012年度立項課題《高中學困生學習心理分析與優化策略研究》（項目編號：JG12CB043）的研究成果。

2016-10-08

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