小學體育分層教學的研究

來達

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，越來越多的體育教師在課堂上選擇應用分層教學法，以調動學生的積極性，提高教學質量。通過對當前體育教學低效情況進行分析，然后通過深入了解，論述如何解決課堂教學中存在的問題。

關鍵詞：分層教學；目標；方法

隨著課程改革不斷深入，越來越多的體育教師在課堂上選擇應用分層教學法，雖然取得了一定的效果，但也存在一些低效現象。我通過課堂教學實踐、同行交流、觀摩公開課等形式，結合教學案例、教學反思，對課堂分層教學過程中出現的低效表現進行分析。

一、低效成因

1.學情不了解，課前預設落空

教師在實施分層教學前，對學生已具備的技能基礎考慮不周到，憑著經驗或者想當然進行課前預設，實際的課堂教學與預設的情況相差甚遠。

2.難度不適宜，學生操練不積極

課堂教學質量的好壞，很大程度上可以通過教學目標的難度設置和完成情況綜合反映出來。一些教師為了迎合學生的興趣，教學目標過易，絕大部分學生不努力就能掌握，難以提高學生練習的積極性。

3.練習層次僵化，學習動力難提升

在操作過程中，學生知識的掌握、技能的形成、體能的發展是循序漸進的，教師應該用發展的眼光來觀察學生的進步。一節課中，學生固定在同一層次反復操練，基本上實現了該層次的目標，教師卻置若罔聞，視而不見，如此單調乏味的練習，就會使學生失去學習的動力。

4.缺乏有效指導，學生進步不明顯

教師能在課前預設學生的多種易犯錯誤，同時也有相應的改進方法，但學生共性化問題、個性化問題以及課堂生成的問題出乎意料，若方法不當，會制約學生技能的提高。

二、分層教學中低效現象的解決對策

1.深入了解，課前充分預設

深入了解學生已有的運動技術基礎，是教師課前預設分層教學的重要基礎。如何深入，我認為應從以下兩方面入手：

（1）教師要有負責的態度，要有服務學生的意識。如，認真落實體育課堂常規，用心來備課、上課，課后反思自己的教學效果等等。只有這樣才能深入了解學情，為課前預設分層打好基礎，同時促使教師觀念和思維改變。

（2）教師要留心觀察學生的練習情況，必要時可做記錄，以更好地發現學生已有的技術基礎。根據他們的能力，分層次找共性。課前預設提煉對大多數學生的教學策略，對個別基礎薄弱的學生實施個別化的教學策略。

2.目標明確，學生練習有目標

（1）了解學情，預設目標有梯度。在課堂教學前，了解學生的差異，在課堂教學過程中觀察與評估學生練習的情況，根據不同層次學生的基礎進行分層預設；根據學生所呈現的層次差異，制訂各層適合的學習目標。

案例：在排球自墊球復習課時，首先讓學生集體體驗一次連續自墊球的練習，失誤者停下來有目的地觀察其他同學的墊球動作；然后回歸到技術，教師進一步強調墊球動作要領；緊跟著進行分層練習，連續墊球達到20次—在直徑為3米的圓圈內連續墊球達到20次—在直徑為3米的圓圈內，達到一定的高度連續墊球達到20次。

通過自主沒有限制墊球20次—限場地墊球20次—限場地有高度墊球20次三個梯度練習，激發學生的學習興趣，使學生敢于去挑戰下一個目標，產生強烈的學習動機。

（2）分析教材，各層目標適宜銜接。在設置分層教學目標之前，全面分析教材之間的銜接性，是否貼近學生的最近發展區，對設置出具有適宜性的目標具有關鍵作用。

如，技術之間的有效銜接（技術+先備技術）運球與籃球單手肩上投籃可以銜接，運球+傳接球+單手肩上投籃也可以銜接。學生在分層練習時，可以按照基礎性練習—提高性練習—運用性練習三層來逐步提高。

3.方法多樣，指導學生效果顯著

為了提高分層練習的效果，教師必須掌握多種教學方法才能更好地駕馭課堂。學生的身體素質基礎、教材中運動技術的特點、場地器材設施條件、天氣環境以及教師自身特長與愛好諸多要素中稍有改變，固有的教學方法就要發生變化，必須從實際出發，從眾多的方法中提煉鮮活的方法。

4.動態分層，激發學生學習動機

動態分層能使學生的間接興趣與直接興趣相互滲透，使直接性學習動機和間接性學習動機相互支撐。如，在籃球運球教學中，根據教學對象的實際情況，教師將班級學生分為三層：能夠走一步運一次或走、停結合的學生分為一組（C層）；能夠跑動中運球、運球中可以變向的學生分為一組（B層）；能夠做出跑動中運球—投籃或者運球—行進間上籃的學生分為一組（A層）。練習一段時間后，由學生自己提出要求，教師根據學生技能掌握情況，做出必要的調整，最終C層逐漸解體，B層、A層的隊伍逐漸壯大。

面對當前分層教學中存在的諸多問題，期待各位教師認真領會分層教學的內涵，提升自身業務素質，提高育人本領，使所有的學生通過分層教學能有進步，學生在實現目標的過程中體驗成功，增強自信，實現自我價值。

參考文獻：

龐耀琴，陳明.小學體育“分層次教學”的智慧[J].新課程：綜合版，2011（04）.

編輯 趙飛飛