破繭成蝶

徐東升

摘 要：在新課程理念的指導下，英語課堂教學已經發生了翻天覆地的變化，教師在設計教學環節時，充分體現了以學生為本的主體思想。然而原本作為課堂教學有益補充與有效延伸的課后作業卻成了“雞肋”，因為在大多數教師眼里，作業只是鞏固課內知識和技能的一種手段，所以在布置作業時存在繁重、呆板、千篇一律的現象，根本不去考慮作業的科學性和有效性。如何使課后作業成為課堂教學的“咖啡伴侶”正是所要探討的。

關鍵詞：小學英語；課后作業；作業評價

在教學中，很多一線教師往往會走入這樣的誤區：在備課過程中，對教案的設計細致入微。大到教學流程的安排、問題的提出，小到一句話，甚至一個詞語的運用，都做好了周密的安排。在課堂上，精心設計的教案就像風箏的線，緊緊地牽動著教師和學生的心。課堂變成了出演“教案劇”的舞臺。下課鈴一響，好看的“舞臺劇”戛然而止，教師開始布置“冷冰冰”的課后作業，與之前精彩熱鬧的課堂相比真有天壤之別。所以作為教師，我們應該反思，能不能在布置課后作業時，充分考慮學生的心理特點和興趣愛好，以學生為本，設計一些具有童趣感和人文性的作業，讓學生懷著一種愉悅的心情積極去完成。《義務教育英語課程標準》為小學英語教學的整體深化改革指明了方向，也引領當代教師提升了作業設計理念——更加關注人文內涵和實踐運用。下面，筆者結合自己的教學實踐，就立足于尋找一條課后作業與課堂教學同步共進的教學思路，來探討小學英語課后作業的現狀及對策。

一、小學英語課后作業現狀

1.作業形式單調

當教師上完新課之后，往往本節課的課后作業就是對該節課的“四會”單詞或句子進行聽聽、抄抄和背背。時間久了，學生摸清了教師布置作業的套路，有些勤快的學生在教師授新課之前就已經把作業寫完了；有些則在課堂上邊聽課邊偷寫作業，很是影響聽課效率。

2.作業要求一致

傳統的作業模式忽視了學生個體生理和心理的差異，容易犯“一刀切”的毛病。只要是教師布置的作業，全班學生必須按時完成。如果有學生課后作業多次沒有達到老師的要求，就會被老師貼上懶散的標簽，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。相對于這種固定的、無趣的抄寫和背書，學生更喜歡一些靈活多變、簡單有效而且又能鞏固所學知識的個性化作業。

3.作業目標相同

教師讓學生抄寫“四會”單詞和句子的目的無非就是希望學生能在抄寫過程中把它們記住，從而達到在考試中運用自如的目的。實踐證明，這種做法收效甚微。因為大多數學生只是為了完成作業而完成作業，在抄寫的過程根本無心記憶，導致學生辛苦的“勞動”得不到應有的回報。這種重機械、輕能力的培養模式容易使學生的學習處于被動狀態，導致學生對英語學習產生厭惡情緒。

4.作業評價老套

在小學英語課后作業評價方面，通常的做法是由任課老師在學生完成的作業本上用打鉤和打叉的形式來評判對錯，再通過綜合考量給出一個等級，最后再打上一個日期就算批改完成。這種老套的評價模式既禁錮了教師的思維也冰封了學生前進的動力。當我每次看到學生拿回作業后那種無精打采的眼神時，我知道自己批改作業的初衷和學生上交作業的初衷已經發生了錯位。

二、提高英語課后作業的有效對策

《義務教育英語課程標準》要求教師根據學生年齡特點和興趣愛好，設計內容豐富、形式多樣的有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和塑造個性的課后作業。在設計學生課后作業時，筆者認為應遵循以下幾點原則：（1）在作業設計中，教師要針對學習水平不同的學生布置不同層次的作業，使每個學生在充分發揮自身特點的同時能有所提高和進步。（2）書本中的基礎知識要反復、大量地練，但應避免機械性的盲目抄寫和練習。（3）英語課后作業設計要不受時空的限制，培養學生自主創新、勤于思考問題的能力。下面我就來談談提高英語課后作業有效性的若干策略。

1.要充分體現趣味性

小學生的認識規律和心理特點決定了教師在設計作業時要充分考慮新穎性和趣味性，從而有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動性，使學生能在一顆好奇心的驅使下，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如，在教完五年級上冊Unit 3的Read and write部分后，我引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課后活動時間，自行設計場景、頭飾和道具，再配上動作和表情，讓全班學生進行情景劇表演，最后由全班學生評出最佳合作、最佳表演、最佳團隊等獎項。通過這種活動，積極引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活了學生的思維，激發他們的創造力。

2.要充分體現實踐性

教師要充分利用現實生活中的英語資源，開展豐富多彩的英語實踐活動。積極拓寬英語學習的內容、形式和渠道，使學生把學習和生活緊密結合起來，做到學以致用，在豐富知識的基礎上逐步提高自身的英語水平。如我在教低段英語的時候，每周五都會給學生布置幾道英語題（全都是英語單詞縮寫形式），并且要求他們在周末的時候留心觀察身邊的事物，找出這些諸如CD、KFC、CCTV等縮寫的含義。這種類型的題目吊足了學生的“胃口”，他們樂于參與，并且興致盎然。同時我還在班級里不定時地開展諸如朗誦、書法、唱歌、手抄報等活動，促使學生在實踐中運用所學知識，提高自身英語素養。

3.要充分體現人文性

《義務教育英語課程標準》指出：語言有豐富的文化內涵。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。比如，在教授三年級上冊Look At Me的C部分Culture前，我要求學生先在家查找相關資料，了解一下什么是“HALLOWEEN”，跟“HALLOWEEN”相關的物品和活動都有哪些。回校后的那堂英語課全班同學興致高昂，課堂氣氛非常活躍，每個學生都仿佛置身于那個節日之中。課上完了，學生還要感慨一番：為什么在我們中國沒有這么好的節日。于是我又因勢利導，讓他們回家后和父母一起動手做南瓜燈。通過這個作業，既加深了學生對相關外國文化的了解，又讓他們充分感受到了親情的溫暖和可貴。

4.要充分體現差異性

布萊希特說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”樹葉尚且如此，更何況學生。有差別的學生做無差別的作業，必定會出現有的學生“營養不良”、有的學生“營養過剩”的現象。無論是以上哪種情況都會限制學生英語能力的發展，只有承認并接受這種差異性，才能設計出更加科學合理的課后作業。因此，教師在布置課后作業時必須要做到：

（1）作業量上要有差異。要適當減少對學困生的作業量，減輕他們的課業負擔，前提條件是每課的基礎性練習必須得做。至于一些跟課文內容有關的拓展性練習，學困生可以試著挑戰一下抑或直接放棄。如高年級每單元Read and Write部分，學困生我只要求他們背誦其中幾個重點句。對于優等生，我則要求他們要有感情地全部背誦，并且在這一過程中要注意自己的語音、語調。這樣的安排既培養了學困生的自信心，又能有效地提高優等生的英語水平，一舉兩得的好事，何樂而不為。

（2）作業難度上要有差異性。教師要重視并且找準每類學生的最近發展區，為他們制訂相應的目標，設計難易有別的作業。比如在上完六年級下冊Unit 1 B Read and Write后，我給學生設計了三類作業，讓學生任選一題或多題：A完成書本上和課堂作業本上的相應練習。B仿照書本上的課后練習，用比較級造四個跟這兩種鯨魚有關的句子。C以本課為藍本仿寫，比較對象是自己和同桌。這樣的作業充分考慮到學生之間的差異，難易結合，深淺互補，使不同層次、不同水平的學生都能深切體會到做作業其實也會有樂趣。

（3）作業完成時間上要有差異。在背書、寫作業的時間把握上，教師對優等生和學困生要有所區別。在課堂上要求優等生完成的內容，允許學困生回家做。要求優等生當天晚上完成的內容，允許學困生延遲一到兩天完成。這樣做的好處是既保證了學困生的作業質量，又保證了學困生有充分時間鞏固所學知識，周而復始就會形成一種良性循環。

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”要讓課后作業成為這股力量，就要使它與課堂教學成為一個有機整體，這就要求我們教師要站在時代的高度，從社會發展的特點、學生身心發展的特點出發，多設計一些有益、有趣的作業，從而為小學素質教育的有效實施“添磚加瓦”。

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編輯 段麗君