“會計基礎”課程標準校本化的實踐分享

孫靜

“會計基礎”課程標準校本化的實踐分享

孫靜

課程標準指導著課程的開發與實施，在具體實施中，需要在充分結合學校專業特色的基礎上，組織教師對新課標進行深入解讀，消除質疑，明確實施目標，著力找到能夠將課標與本校實際相結合的實踐之路，從而為下一步研究如何根據課程性質確定相應的教學模式提出合理、科學、有效的建議。

“會計基礎”課程標準；校本化實踐；建議

“會計基礎”課程是江蘇省中等職業教育會計專業必修的一門專業基礎平臺課程，是在“會計基本技能”課程基礎上開設的一門核心課程，一般安排在第三和第四學期開設。我校在具體實施江蘇省中等職業教育會計專業“會計基礎”課程標準時，將實現課標校本化作為落實課標要求的關鍵步驟，真正解決了新課標與學校實際狀況銜接的問題?；仡櫺１净?，主要是做到了以下兩點，一是通過“開悟”式領會，準確把握了課標對課程實施的要求和基本精神，這是實現新課標校本化的有力保障；二是在領會意圖的基礎上，結合了我校會計專業特色，謀定而后動，這是實踐新課標的重大成果。

一、“開悟”式領會，形成課程設計思路

我校積極組織教學團隊學習新課標，該教學團隊由會計專業負責人、課程負責人以及該課程的教師組成，通過解讀課標的核心思想，確定了本課程的課程設計思路。

（一）課程設計思路的“三滿足”

課程設計思路滿足了“江蘇省中等職業教育會計專業崗位職業能力分析表”的要求。中等職業教育的對接標準是職業標準、行業標準和崗位規范，該課程從崗位職業能力分析表中提取需要掌握的崗位基礎知識，分崗位，定任務，充分體現了職業教育課程教學的最新理念。

課程設計思路滿足了我國會計人員從業資格考核基本要求?！皶嫽A”課程標準制定的難度是略低于考證要求的，這就意味著教學內容不能照搬考證知識點，該課程的教材開發和題庫建設迫在眉睫。江蘇省中等職業學校學業水平辦公室給各研究組布置了具體工作任務，明確了研制考綱及試題庫的具體要求。我校承擔了部分章節的題庫建設，在充分考慮中職學生職業生涯發展的前提下，采用“知識點全覆蓋，難易分層”的方法，既兼顧了中職的特性，又考慮了繼續升學的可能性，為教材開發積累了一些線上的資料，為進一步校本化做好了準備。

課程設計思路滿足了職業教育教學和學生身心發展的要求。課程設計以基本經濟業務的會計處理為目標，由簡單到復雜、從單一到復合確定教學單元；結合崗位實際需求，將專業知識、專業技能和職業素養有機融入教學活動，加強了基礎會計實務操作能力訓練，體現了會計的職業性和職業價值觀。

（二）課程設計的“兩實現”

實現“關鍵能力”。學生通過本課程的學習，能夠掌握會計的基本理論、基本知識和基本技能，把握會計核算的組織和程序，具備會計核算操作技能；通過正確分析基本經濟業務的性質和內容，能準確按照會計準則要求進行初步的執業判斷，進行會計處理，為從事會計工作奠定基礎。具有根據會計資料建賬、記賬、算賬和更正錯賬的能力，具備了中小企業記賬員崗位的基本素質。

實現“核心素養”。在教學實施建議中，課程設計堅持以學生為主體，注重了學生職業能力和職業精神的有機融合，通過理論與實踐相結合，使學生認同會計專業，具有良好的會計職業道德、職業操守和嚴謹務實的職業精神。樹立正確的會計職業理念，形成良好的會計職業素養。在課程評價建議中也提出，既要關注學生專業知識，更要注重學生職業技能，把學生的學習態度、情意表現與合作精神等方面納入評價范圍，強化職業素養的評價。這種把培養學生“核心素養”貫穿于整個教學動態過程中并加以量化考核的提法，使我校中等職業教育教學的改革特色凸顯出來。

二、課程標準校本化的實踐步驟

（一）準確定位

要根據本校會計專業建設需求和課程改革推進的不同程度，合理確定新課標的課程性質。根據不同的課程性質，教師設計相應的教學模式開展教學，從而提高教學的有效性。以“會計基礎”課程中“借貸記賬法下制造業主要經濟業務賬務處理”為例，不同的課程性質決定了教師對經濟業務講解的難易程度。在該教學模塊中，課標要求是“會按實際成本計價的材料采購業務賬務處理”，那么教師就會根據考證、考試還是考查的課程性質，準備不同難度的采購業務案例，還要細化到不同的采購業務在不同的課程性質下哪些需要講，哪些不需要講。

另外，不同院校的教學目標與學校學生實際情況相對照后發現，有的內容可以高于課標完成，從而進一步形成教學實踐的特色和優勢。比如：有的地區生源較好，會計專業教學上原有的基礎和投入較雄厚，就完全可以提出高于課標的要求，準確定位是校本化的前提。

（二）分層實施

一方面，課程設計必須以課程標準為基礎，因“生”施教，其目標要適合具體班級和具體學生，也就是建立一個多層次目標體系，既要幫助學困生達到課程標準的基本要求，也要幫助學優生提高能力。比如：課標中對原始憑證的要求是“會規范正確填制常用原始憑證，會規范正確審核原始憑證”，那么教師可將其教學目標分為4層，第一層次：會以業務員等崗位角色按業務要求填寫、取得相應的單據；第二層次：會審核取得的原始憑證；第三層次：會傳遞原始憑證；第四層次：能根據取得的原始憑證判斷業務類型。結合我校校情，面對不同層次的學生，特別注意要避免教學設計過于理想化。對不同層次學生施教的側重點是不同的，對一些理解能力一般、功底較為薄弱的學生甚至可以適當降低學習要求，要給這些學生留足較長的目標達成時間。因此，我們倡導目標體系下逐級建構和多層面的課程設計，特別是真正體現以學生為主體的分層施教。

另一方面，注意教學目標是要達到會計專業的技能型、服務型人才的培養要求，教學目標直接要求學生達到“會……”“能……”。比如教案中“借貸記賬法”的教學要求就是“會總賬與明細賬的平行登記”。注意本課程中有些學科知識的目標要求，即應注意一些基本會計知識的掌握目標的設計。設計教學目標時，還要注意學生關鍵能力的培養，如教學目標設計時應有“養成認真、細致、嚴謹的職業素養”“培養誠實守信的道德習慣”等的職業素養目標設計。

（三）設計完整的實施路線

所謂的實施路線就是實現教學目標的示意圖，將教學目標分步驟實施，步步跟隨，承上啟下。在具體設計實施路線時，要加入當前先進的教學方法，比如項目教學法、情境教學法等。如果按照情境教學法實現新課標中提出的職業素養目標，可以通過設計職業情境讓學生模仿扮演，其過程可以是：分組，情景角色分配；教師按教材設計問題，導入新知，并操作演示；學生邊聽邊思考并模仿操作；師生共同歸納；布置作業，遷移知識；成果展示，教學總結反思。

這一教學法是針對中職生抽象思維能力相對較差但表現欲強的特點，通過學生角色扮演設置職業情境，激發其學習興趣。直觀的情境使學生容易進入學習狀態，但在實施該教學法時，教師一定要注意調控，否則課堂就會失控。

以上實施步驟對我校從全局到深層實現課標校本化有著重要影響。這幾個大的方面確定下來，以后即使出現教材的變化、教師的調整、學生學習水平起伏等變動因素，也不會阻礙學?！皶嫽A”課程教學的整體發展方向。

總之，作為新課標的實踐者，應該做到“心中有標、目中有人、手中有招”。

G712

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1005-6009（2016）39-0059-02

孫靜，江蘇省徐州財經高等職業技術學校（江蘇徐州，221008）會計系副主任，講師，主要研究方向為會計職業教育。