回歸小語教學(xué)的質(zhì)樸狀態(tài)

謝哲新

摘 要： 新課程下的小學(xué)語文教學(xué)快速步入推陳出新的時代，縱觀紛繁復(fù)雜的教學(xué)理念和方法，我們有必要重新認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)的原生態(tài)課堂，回歸“真實、本色、個性、生命”的和諧課堂，師生共同經(jīng)歷著生命的成長，精神的同構(gòu)，領(lǐng)略著學(xué)習(xí)帶來快樂和甜蜜。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 質(zhì)樸 真實 個性 生命

完美的課堂教學(xué)，是每一位語文教師的不懈追求。每一位教師都希望自己執(zhí)教的每一堂課都能夠目標(biāo)全面、內(nèi)容豐富、方法多樣、環(huán)節(jié)順暢、主題鮮明，從而獲得盡善盡美的效果。由于長期以來語文教學(xué)研究太深，承載得太重，要求得太高，變化得太快，理論一套一套，方法一招一招，尤其是新課程實施以來，我們努力用這個新思想那個新理念積極改造課堂教學(xué)，改變教學(xué)行為，于是課堂教學(xué)花樣不斷翻新，頭緒越來越冗長，某些課堂甚至出現(xiàn)了虛假的繁榮現(xiàn)象。

一、回歸真實的語文課堂

新課程新理念下的課堂必須是真實的。反思課堂，教師對教材理解的膚淺，加上急于求成的浮躁心理和急功近利的心理作祟，使得教學(xué)上的“弄虛作假”和“形式主義”比比皆是。難怪有老師形容當(dāng)今形形色色的“觀摩課”、“優(yōu)質(zhì)課”是“聽聽感動，想想激動，回去一動也不能動”。廣大一線教師對放了太多調(diào)味品的“美味佳肴”已經(jīng)逐漸喪失了學(xué)習(xí)熱情，他們更呼喚樸實無華的“家常菜”。

1.教師的情感應(yīng)該是真實的。我們應(yīng)該堅決反對教師在課堂上所表現(xiàn)出的那種“無病呻吟”式的、“自作多情”式的、“矯情造作”式的情感流露。也就是說，教師必須學(xué)會彎下身子，用與孩子平視的眼光與孩子做到心與心的交流。

2.學(xué)生的思維應(yīng)該是真實的。在真實的課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該表現(xiàn)出以下幾方面的特點：學(xué)生在課堂上的思維應(yīng)該表現(xiàn)在從不懂到懂、不會到會、從初步感知到深刻認(rèn)識、從學(xué)會到會學(xué)、從會學(xué)到善學(xué)樂學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。在真實的課堂上，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能受到高度關(guān)注，學(xué)生的思維過程能得到真實呈現(xiàn)，學(xué)生的個性能得到充分張揚(yáng)；在真實的課堂上，學(xué)生敢于說“不知道”敢于問“為什么”，敢于向書本、老師的權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)。只有這樣，課堂上生成的一切才是真實的，才是精彩的。

二、回歸個性的語文課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這句話針對“講讀”模式的流弊，提醒我們：閱讀教學(xué)雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個性。

1.驅(qū)情入境。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。它是閱讀的“內(nèi)驅(qū)力”，有了情感的參與，閱讀勞作的艱辛?xí)饔鋹偅喿x過程會變得津津有味。

2.珍視體驗。從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出獨(dú)特見解，這顯然不利于個性化閱讀。思考閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，進(jìn)行思考、分析、比較、歸納。滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。

3.問題開放。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑。所以，在問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊空間。

三、回歸生命的語文課堂

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)新型課堂，那么語文教學(xué)就會真正邁向一個嶄新境界。

1.突出學(xué)生主體地位，盡量寬容地對待學(xué)生。新課程教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。教師要重新定位師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生。努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“寫”讓學(xué)生自己評。讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增長，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。

2.營造創(chuàng)新氛圍，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性。基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人”。要實施好這一目標(biāo)，教師首先必須在教育教學(xué)活動中用心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因為，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)努力營造民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。要使學(xué)生毫不顧慮地積極參與學(xué)習(xí)，形成主動探索研究的心理愿望，討論、質(zhì)疑的機(jī)會多，創(chuàng)新機(jī)會才多。教師只是學(xué)生的“朋友知己”，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學(xué)生在寬容、和諧的教學(xué)環(huán)境中放下包袱，得到更多的支持和指導(dǎo)，更好地積極參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得到個性發(fā)展、張揚(yáng)，激發(fā)創(chuàng)新意識。教師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神，這種情況下，學(xué)生思想的火花會迸發(fā)而出。

“刪繁就簡三月樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。在新課程改革推進(jìn)的過程中，我們期待著語文課堂教學(xué)原生態(tài)的回歸。