任務型教學在留學生高級漢語閱讀課程中的應用

王猶男

摘 要： 隨著中國綜合實力的提升，“漢語熱”在全球范圍內也不斷升溫，漢語國際教育工作全面開展，來華留學的外國學生和海外學習漢語的學生規模都迅速擴大。而在留學生的高級漢語閱讀教學過程當中，傳統的教學方法存在一些不足之處，如注重知識的掌握而缺乏對知識應用的重視，這與留學生漢語閱讀教學的目的不相符合。而任務型教學模式的采用，能夠有效改善當前留學生高級漢語閱讀教學中的不足，實現教學質量的提高。本文從傳統模式下留學生高級漢語閱讀課程教學的問題著手，分析任務型教學的含義及優勢，探究任務型教學在留學生高級漢語閱讀課程中的應用。

關鍵詞： 任務型教學 留學生 高級漢語閱讀 教學應用

2013年，共有來自200個國家和地區約35萬名各類留學生來華學習。高水平漢語人才的培養，不僅要求國際學生有流利的聽說能力，更要有良好的讀寫溝通能力。而在傳統的留學生高級漢語閱讀教學中，部分漢語教師只重視對留學生漢語知識掌握能力的培養，而忽略了對知識實用性的重視，使得傳統的教育方式愈加滿足不了當前留學生教育的需要。近十年來，采用任務型教學模式，使留學生高級漢語閱讀教學質量得以提高。

一、傳統模式下留學生高級漢語閱讀教學的現狀及問題

（一）缺乏明確的教學規劃目標

在當前的留學生高級漢語閱讀教學過程當中存在教學規劃目標不明確的現象。漢語作為世界上使用人數最多的一種語言，在當今世界得到了廣泛應用。因此，在高級漢語閱讀教學之時，需要根據本班留學生的實際學習需求進行。但是，在實際教學過程中，部分任課教師未能因材施教，對不同國別、身份學生的實際需求對漢語教學方式未作出適當調整，缺乏明確的教學規劃目標，學生學習的知識無法應用到實際生活中，影響了學生漢語知識的有效轉化。

（二）缺乏實用性的教學

由于傳統教學模式的影響，部分任課教師還存在應試教育的思想，只重視對知識的掌握，使得留學生在進行高級漢語閱讀的學習時逐步喪失熱情，而高等院校作為中外文化交流的重要基地，過于重視漢語知識的掌握，而忽略知識的實際應用，會極大地阻礙留學生自主學習能力的提高。如在留學生高級漢語閱讀教學中仍然采用這種教育方式，學生的漢語技能知識的實用性必然受到影響，無法滿足留學生高級漢語閱讀教學的要求。

二、任務型教學的含義及優勢

（一）含義

“任務型”教學是指在教學過程中以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，在教學過程中注重情感教學的應用，使得學生的認知、情感及技能目標得到均衡發展。“任務型”教學主要強調讓學生學習的心理得到滿足，通過完成一系列任務，滿足學生對學習的歸屬感，最終感受到學習的意義所在，促進他們更好地學習。

（二）優勢

任務型教學模式主要指留學生高級漢語閱讀教學過程中，學生通過完成教師所布置的教學任務，掌握好教材的內容，提高留學生高級漢語閱讀的水平，從而促進漢語的實用性發揮。當教師進行任務型教學時，應根據教學的目標及內容，通過不斷引導，激發出留學生對高級漢語閱讀知識學習的興趣，使得留學生更好地完成學習任務，促進高級漢語閱讀教育教學目標的實現。除此之外，在使用任務型教學模式之時，要重視留學生的主體地位，圍繞學生開展教學活動，使學生在語言實踐過程中，逐漸提高漢語語言的應用能力，更加積極地參與各種教學活動。

三、任務型教學模式在留學生高級漢語閱讀教學中的實際應用

（一）任務的設置

要想任務型教學模式在留學生高級漢語閱讀的教學過程中發揮出應有作用，任課教師必須在上課之前對所講內容及教學目標有一個全面掌握，制定出與教學目標及內容相關的學習任務，利用情景導入學生的學習過程，激發學生好奇心，為完成學習任務打下良好基礎。同時，在設置問題時，應根據學生實際情況，分層次地設置不同類型的學習任務，為學生的全面參與奠定基礎。

（二）任務的執行

設置好學習任務后，教師在進行高級漢語閱讀教學時，應充分尊重學生在課堂中的主體地位，把相關學習任務交給學生，讓他們充分發揮自己的主觀能動性。經過獨立思考之后，再進行小組合作討論，同時協調好學生之間溝通交流，使全體學生能夠積極完成學習任務。此外，教師應深入學生的學習討論，有針對性地解決交流過程中出現的問題，使留學生能夠掌握好漢語閱讀學習的方法，完成相應教學任務。

（三）任務的總結

任務型高級漢語閱讀教學結束后，任課教師需要對上課的流程做好總結工作，歸納教學過程中出現的問題，并及時與學生進行溝通交流。同時，教師應對任務執行過程中各小組的表現情況進行評價，使學生能夠及時了解自己的優勢及不足，以利于今后加以改正，從而使得留學生能夠更好地進行高級漢語閱讀的學習。另外，教師應利用課上時間向學生布置好課下任務，讓學生能夠利用課余時間對任務進行思考并解決，鞏固已學知識。

結語

隨著時代的發展，留學現象愈加普遍，我國對留學生進行高級漢語閱讀教學時，應逐漸改變以往教育教學模式，把任務型教學模式引入實際教學中，設置好相應的教學任務，調動留學生高級漢語閱讀學習的積極性，同時做好任務型教學模式效果的總結，對留學生高級漢語閱讀教學過程進行綜合分析，不斷完善教學方式，提升高級漢語閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]管璇.任務型教學模式在對外漢語閱讀教學中的應用分析[D].華中科技大學，2011.

[2]劉揚.針對初級漢語水平的在華商務人士的商務漢語課程教學策略[D].北京師范大學，2010.

基金項目：天津市高等學校人文社會科學研究項目《國際學生漢語讀寫課程中任務教學方法研究》，項目編號：20142210。