基于MOOC的大學計算機基礎課程翻轉課堂教學研究

鄧波

摘 要： MOOC作為互聯網時代教育發展的一種新興教學模式，已成為教育信息化發展的重要趨勢，本文將MOOC教學理念嵌入大學計算機基礎課程教學當中，形成翻轉課堂對大學計算機基礎課程進行實證性教學改革的探索，力求達到高效教學的目的。

關鍵詞： MOOC 大學計算機基礎課程 互聯網 翻轉課堂

一、MOOC的概念及特點

維基百科對MOOC的定義是：“大規模開放在線課堂（課程）（Massive Open Online Course/MOOC）是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習在線課程。MOOC是遠程教育的最新發展，它是一種通過開放教育資源形式而發展來的。”[1]它是為了加強知識傳播的大規模開放在線課程，是由具有團結協作精神和分享精神的組織發布在Internet上的。MOOC與傳統的在線教育不同，它的特點是在線、大規模、開放，并且小而全面，每次上傳短視頻形式的課程內容，不到一個小時，但是每一段視頻后面都帶有相應的練習、測驗及互動環節，從而方便教師了解學生對課程知識的掌握程度，MOOC的創新之處不僅在于可以讓學生通過互聯網碎片時間扎實地學完每一段的視頻內容，而且可以通過MOOC使學生隨時隨地地聽到全球頂級大學的教師對計算機基礎課程的講授，了解最新的計算機基礎教學動態，極大地縮小因教育資源分配不公所帶來的區域差距，到目前為止，已經有許多個MOOC平臺被搭建起來，大量名牌高校加入其中。MOOC使信息技術和網絡技術向全世界提供了大量優質的教育資源，而且基本上是免費的，是面向大眾的。

二、大學計算機基礎課程教學現狀

1.教學內容龐雜，新知識多。

目前大學計算機基礎課程教學內容主要包括：計算機基礎知識、操作系統、OFFICE辦公軟件的應用、網絡基礎知識等，課程內容比較龐雜，新型知識多，而課時普遍偏少，理論與實踐都要求一個學期完成，教師無法深入講解，學生學的深度明顯不夠。

2.不同地方學生水平差異大。

學生來自全國不同的地方，接受的計算機水平差參差不齊，個人水平差異大，而傳統教學模式下的課堂教學活動是集中式的，需要有固定的時間和地點，并且傳統教學是被動型的，課堂上教師傳授知識，學生被動接受知識，傳授的信息一樣，進度也一樣，忽視學生群體的個性差異、基礎及學習能力不同，不利于學生的個性化學習。

3.教學內容與生產實踐脫節。

教學內容的滯后導致教學內容與生產實踐脫節，比如操作系統內容是Windows xp，而大家已在大范圍內用Windows 7等更高版本，這樣讓學生所學理論與生活實際應用有出入，從而影響學生的積極性。

三、基于MOOC的大學計算機基礎課程翻轉課堂教改探索

相當于傳統教學模式，MOOC有其自身明顯的優勢，大學計算機基礎課程教學改革應充分借鑒和吸收MOOC教學模式中的優勢[2]，將MOOC補充到計算機基礎課程教學中，從而提升教學質量。

所謂翻轉課堂就是以學生為中心，學生在課堂外自主學習，而課堂上更多的是教師與學生面對面直接交互，教師幫助學生答疑解惑，通過討論和知識運用使得學生有更多收獲。

將MOOC引入計算機基礎課程教學之中，課堂設計重點在于設計好翻轉課堂。

首先，教師課前要布置自主學習任務，精心設計課前準備作業。要求學生在課前自主安排時間學完相應教學視頻。為了達到監督學生完成自學的目的，教師布置的課前準備作業非常重要，教師可以圍繞視頻內容向學生提問，讓學生作答。

其次課堂上，教師只是組織和引導，學生參與討論、做題，從而讓學生鞏固和驗證自主學習的成果，教師要更多地參與到學生的互動中，發現問題，解決問題，必要時可進行個性化指導，了解學生情況，檢驗他們的進展，使學生收獲更多。

學生可以在MOOC上開展討論、完成作業，并互相評價，教師可以進行考核，布置批改作業，與學生交互，進一步指導。

盡管MOOC具有很大優勢，但與傳統課堂授課相比較，它存在一些難以解決的問題。首先，基于MOOC的自身學習缺乏身臨其境的感受，缺乏現場感知的沖擊力。因為從本質上看，MOOC的學習仍然是面向計算機屏幕的網絡課堂學習過程，在這個過程中學習者主要通過觀看視頻資源、參與人機交互活動實現學習，這與課堂學習相比，缺乏身臨其境的感受。其次，MOOC的學習需要學習者具有較強的自主學習能力。多數情況下，基于MOOC的學習是學習者個體獨立面對計算機屏幕的學習過程，在這個過程中學習者要具有很強的時間管理能力，并且具有強烈的學習動機，能夠自主地安排學習進度。這對一般學生而言難以堅持，所以就容易受其他因素的干擾而嚴重影響學習效果。另外，在基于MOOC開展自主學習的過程中，部分學習者不愿意按部就班地學習，影響他們對知識體系的完整掌握。從教學實施的情況看主要表現如下：

第一，在以MOOC開展學習的過程中，大部分學習者都沒有耐心從頭至尾地觀看整個教學視頻，拖動進度條快進是很多學習者常用的學習方式。

第二，學習者實際用在學習上的時間比預期時間要少，多數學習者在進入MOOC學習界面不久就退出，然后進入了其他網頁。

第三，將近四成的學習者不喜歡翻轉課堂的教學模式，仍希望教師采用傳統的課堂講授模式。

總之，雖然大學計算機基礎課程MOOC教學優勢明顯，但是MOOC不是萬能的，在當前相當長的一段時間內，MOOC不能完全取代傳統的課堂講授模式。從MOOC的應用效果看，MOOC對于短期的培訓、面向具體知識點的培訓有一定優勢，而對于面向系統化的教育教學活動則以傳統的學校課堂教育方式更有利。因為MOOC中學生數量眾多，師生之間的直接交互受到了限制，教師不可能解決課程教學中存在的所有問題，而課程教學的關鍵在于教師的具體授課方式、方法及學生主動學習的態度，因而MOOC翻轉課堂更適合自主性強的學生進行學習。

參考文獻：

[1]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].教學研究，2013（2）：53-57.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.