信息技術與教學深度融合的實現(xiàn)模式與路徑選擇

尹航　李玉斌

摘 要： 針對教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出的“信息技術與教學深度融合”觀念，各家眾說紛紜。本文通過對“深度融合”觀念進行分析研究，得出“只有從內(nèi)部與外部同時轉(zhuǎn)變，才能真正有利于深度融合”的結論。同時，對深度融合的路徑進行分析選擇，指出在“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下深度融合更好的實現(xiàn)模式。

關鍵詞： 信息技術 教育教學 深度融合 翻轉(zhuǎn)課堂

在我國傳統(tǒng)教育制度中，過度的“填鴨式”教學，使得教學效果無法強化，僵化的教學模式不僅對學生學習產(chǎn)生一定的不利影響，而且對新興教師的教學產(chǎn)生嚴重阻礙，尋求新的教學模式，改變傳統(tǒng)教學方法、引進新的教學手段勢在必行。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中，將信息技術與教育的深度融合作為新目標，由此也將教育的小修小補上升到了質(zhì)的變化的高度。新式的信息技術教學，改變了傳統(tǒng)教學的固化模式，給予了教育新鮮的血液。同時，隨著世界教育的浪潮，與國際接軌的教育模式，也有力地推動著我國教育事業(yè)新的變革。

1.深度融合的界定與分析

2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第六章指出：“推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”是我國教育信息化十年中的重要發(fā)展任務，其中說明，高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質(zhì)量全面提高[1]。

隨著文件的出臺，“教育技術與教學深度融合”一詞逐漸出現(xiàn)在眾多理論研究之中，而“什么是深度融合？”、“什么程度屬于深度融合？”、“如何融合？”、“融合與整合的區(qū)別？”等各項問題眾說紛紜，其中，眾多觀點主要集中在“什么是深度融合”與“如何實現(xiàn)深度融合”兩方面。

1.1什么是深度融合

對于“深度”融合概念的界定，各方學者意見略有差異，北京師范大學的何克抗教授認為：“融合不同于整合，尋找新的途徑、與方法實現(xiàn)教育信息化的目標，改變教育的系統(tǒng)結構，而不是只用于改進教學手段、方法之類的‘修補?！盵2]張永濤、藏志超等教授與其持有相似觀點，認為“融合必須實現(xiàn)技術環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構起整合型的信息化教育新形態(tài)”[3]。

有些學者認為，信息技術則無需對教學系統(tǒng)結構進行改變。楊宗凱等教授認為“信息技術改變教學活動的各項要素，引發(fā)教學方法、教學工具、教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)的深刻變革，并可推動教育模式和學習環(huán)境等領域的全面創(chuàng)新”[4]；解文明、歐少敏等教授也持有“充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，運用信息技術改善‘教與學環(huán)境和‘教與學方式實現(xiàn)課堂教學結構的根本變革，構建新型課堂教學結構”的觀點。

1.2如何實現(xiàn)深度融合

對于“如何實現(xiàn)深度融合”這一問題，學者大致支持“由內(nèi)而外進行融合”與“借助外因進行融合”兩種觀點。

“由內(nèi)而外進行融合”的觀點以何克抗教授為主支持[5]，其認為“改變傳統(tǒng)課堂教學結構，學校教育系統(tǒng)結構性變革，具體內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學結構的根本變革”。余勝泉教授認為“突破既有體制制約，以信息化服務為核心，推進教學管理模式的組織結構實現(xiàn)優(yōu)化和變革”[6]。張永濤、藏志超等教授認為，重點在于教學方式方法“改變教育教學方法，通過創(chuàng)新搭建新型學習平臺，個人空間，通過學習者主觀能動性推動信息技術在教學中的應用”[7]；解文明等教授持有同樣的觀點，認為教育教學與信息技術深度融合需“創(chuàng)建新型教學方式，建立課堂教學與基于網(wǎng)絡的自主學習相結合的混合式學習的教學模式”[8]；胡曉松教授觀點中“以教學手段創(chuàng)新為起點，在教學組織形式、教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、教與學關系乃至教書育人進行一系列的創(chuàng)新，創(chuàng)設有支持的自主學習的全新教育模式”[9]也體現(xiàn)了這一點。李玉順教授則認為，深度融合的重點在于教師，“以提升教師能力推動信息技術與教育深度融合，提高技術輔助下的教與學方式創(chuàng)新、信息技術與教學融合的水平”[10]。

而另一方學者認為，信息技術與教育教學深度融合主要通過外部條件進行促進，李仁和教授認為，“慕課（MOOC）”是促進融合的重要途徑，“借助外來新式教學理念，網(wǎng)絡開放課程（MOOC）促進信息技術與教育教學深度融合”，并認為“信息技術與教育深度融合中涉及信息技術和教育工作兩個方面，而教學一線的教師是主要方面，真正需要將人才與設備向一線教學傾斜”[11]；而陳鳳燕教授在其論文中，主張“通過翻轉(zhuǎn)課堂對其學習過程、教學流程進行觀測、監(jiān)控、開展有針對性的教學工作，從而降低教師經(jīng)驗對教學實效影響的權重，進而推動信息技術與教育教學的深度融合”[12]。王峰與丁書林教授認為，信息技術與教育教學深度融合中，教育技術裝備起到重要作用。丁書林教授提出“應使教育技術裝備與理念、課程、教育模式相融合，推動教育教學與信息技術深度融合”[13]；王峰教授也指出，通過“‘六個網(wǎng)（網(wǎng)絡核心課程、網(wǎng)絡教師團隊、網(wǎng)絡學習空間、網(wǎng)絡考試測評、網(wǎng)絡學分銀行、網(wǎng)絡管理系統(tǒng)）建設，不斷推進信息技術與教育教學的深度融合”[14]。

而筆者看來，深度融合不但要體現(xiàn)在內(nèi)部模式與教學手段的融合之中，不僅僅作為教學模式的改變與教學手段的更新，而且要通過外部環(huán)境促進融合，通過外部軟硬件平臺的構建提供實現(xiàn)基礎。只有內(nèi)部與外部的同時轉(zhuǎn)變并行發(fā)展，才能有效地進行信息技術與教育教學的深度融合。

2.信息技術與教學深度融合的路徑選擇

信息技術與教學的深度融合中，信息技術與教育教學的深度融合應當是由內(nèi)而外的，內(nèi)部是關鍵，外部是物質(zhì)保障。在內(nèi)部融合中，信息技術與教學的關系已不再是傳統(tǒng)的使用信息技術進行輔助性教學，信息技術已作為一項教學要素，與教學緊密聯(lián)系，而不再是輔助與依附的關系。而在外部條件中，不僅需要信息技術設備的不斷更新與配合，而且需要信息化平臺的構建為信息技術教育教學提供可能性。

2.1內(nèi)部融合路徑分析

信息技術與教學的深度融合中，不僅是教學手段的融合，而且是教學模式的革新。

2.1.1教學手段的融合

傳統(tǒng)教學中，講授法作為教師的主要教學手段。通過“灌輸式”教學法進行教學，在每一個傳統(tǒng)教師的思想中根深蒂固，僅靠語言即可完成的教學，對傳統(tǒng)教師來說，無疑是輕松易于完成的，而對于學生難以理解的問題，則可以通過不斷進行重復講授與死記硬背的方式進行掩蓋。在信息技術出現(xiàn)后至今，通過信息技術的教育更加有利于學生的理解學習，而部分傳統(tǒng)教師并未意識到其與傳統(tǒng)教學模式中的差別，抵觸或僅僅將信息技術作為課堂教學的輔助手段，通過“PPT”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的幻燈片與板書，通過圖片和視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學掛圖與課堂實驗，信息技術單純只作為省力或輔助手段進行課堂教學，而多樣的信息技術教學內(nèi)容還會使學生過于興奮而不易掌握課堂。至于課前與課后的應用，部分教師更認為利用信息技術手段進行學習是一種學生自發(fā)的課外補充知識的行為，與教學無關或不能直接影響教學。教師的不重視使得信息技術與教育教學的融合出現(xiàn)停滯與阻礙。

信息技術與教學深度融合的第一步，則是教學手段中信息技術的完全融合，教師通過信息技術手段進行教學，利用信息技術手段強化授課內(nèi)容，不只把信息技術作為教學輔助手段，而作為教學的必需要素之一。不僅如此，教學手段的改變不單是課中的信息技術使用，課前課后也通過教學平臺對學生進行測試、反饋、答疑，學生也能通過教學平臺獲得其所需要的知識與信息，課前課后的教學也能與信息技術緊密聯(lián)系。教學手段中的信息技術的融合不應僅局限于課堂教學，而是全方位的，對課后與課前也需廣泛應用，真正將信息技術作為不可或缺的教學要素，而不是可有可無的其他類型的多媒體的替代品。

2.1.2教學模式的革新

信息技術與教學深度融合中最重要的一步，是教學模式的融合，傳統(tǒng)的教學模式已不再完全適應信息技術的融合，教學活動主要集中在課堂中的教學模式對信息技術與教育的融合產(chǎn)生一定的局限性，單純的課堂教學中信息技術的應用對于教育信息化的發(fā)展來說是遠遠不夠的，將信息技術應用于教學的每一點，把傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)化為適應信息技術的新型教學模式，則是我們亟待解決的主要問題。

傳統(tǒng)教學模式中，教學活動主要由課堂中教師講授完成，學生自主學習能力較差，知識的獲取方式多為教師講授，信息技術的應用加深學生對知識的理解，但并未從根本上改變學生的自主學習能力，教師為學習的主導者的情況并未改變。由于教學活動集中在課堂中，課前與課后主要為學生的自主預習與課后自我的吸收內(nèi)化，與教學聯(lián)系不甚緊密，新知傳授的教學重心依舊在課堂中，教師對信息技術的應用也主要在課堂教學中，由此造成信息技術的生存周期只局限于每節(jié)課堂學習，而課前與課后與課堂的非緊密聯(lián)系性使得信息技術并未能夠全面覆蓋教學活動，未改變教學模式，信息技術仍僅為教學手段的豐富，無法深度與教學融合。

信息技術與教學深度融合，必須將信息技術完全覆蓋教學活動，必須加強課前課中課后三個階段的緊密聯(lián)系性，將課堂講授的內(nèi)容逐漸向課前課后平均，加強三階段之間學習的前后聯(lián)系，使學生通過三階段均可利用信息技術進行知識獲取學習，教師也可利用信息技術對課前、課中、課后三部分進行掌控教學，需要對傳統(tǒng)教學模式進行變革，改變課中學習的教學模式，將課前課中課內(nèi)作為一個有機整體，圍繞整體進行全面教學，信息技術在其中作為導引，全面貫穿課前課中課內(nèi)三個部分，淡化教師的教學主體性，變?yōu)閷W生主動通過信息技術進行學習，將學生作為主動獲取知識方，信息技術作為學生學習與教師指導學習的紐帶，完全融入教師活動之中。

2.2外部融合路徑分析

在信息技術與教學的深度融合中，僅僅憑借內(nèi)在因素進行轉(zhuǎn)化無疑是緩慢且收效低微的，外部因素的刺激也作為加強融合的有力助推。

2.2.1先進外來理論的刺激

國外先進的教學理論傳入國內(nèi)，大量新式教學理念出現(xiàn)在人們的視野中，這些新式教學理念有相同的特點：與信息技術緊密結合，部分理論甚至其實現(xiàn)根基即為信息技術支持。大量國外先進教學理論的引入對我國傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生巨大沖擊，同時，為信息技術與教學深度融合帶來了無限可能。

慕課（MOOCs）與翻轉(zhuǎn)課堂等先進外來理論的出現(xiàn)對中國教育注入新鮮血液，以信息技術為根本的教學模式使人們意識到教學活動中也將信息技術作為主體，教學活動不再僅限于教師講授，而內(nèi)容與手段也變得靈活多樣，教師為主體逐漸向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，教師的作用也不斷向主導轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)僵化的課堂教學有了新出路，與信息技術相結合的新型教學模式也急需推廣與應用。

2.2.2外部軟硬件條件的供給

信息技術與教育教學的深度融合中，外部物質(zhì)基礎是固不可少的，首先，良好的硬件條件對于信息技術與教育的深度融合起到物質(zhì)保障作用，信息技術教具的使用不僅是教學手段的變化，而且為教學模式的改變提供物質(zhì)可能，外國先進教學模式中對信息技術的依賴性也將信息技術支持的提供擺在首要部分。

其次，軟件的條件也是必不可少的，對于教師來講，教學的范疇不僅局限于課內(nèi)的教學，課前的準備及課后良好反饋的收集也至關重要；而對于學生來說，能夠提供課前預習與課后進行答疑的平臺也十分必要。建立良好的軟件體系，為教師與學生提供課前、課中、課后全方位的教學與反饋平臺對于信息化教學無疑是如虎添翼的，教師與學生的交互也不再局限于在校時間與空間，隨時隨地的溝通與反饋為教師更好地教、學生更好地學提供良好的物質(zhì)保障，豐富的教學平臺的內(nèi)容與功能使教師的教、學生的學不再僅僅局限于課堂與書本，教學活動得到質(zhì)的飛越，使信息技術變?yōu)榻虒W活動中不可分割的重要物質(zhì)基礎。

3.信息技術與教學深度融合的實現(xiàn)模式

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

信息技術與教學深度融合中，一個新興教學模式兼顧了教學手段的改變與教學模式的革新。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)有力地影響著信息技術與教學融合，其獨特的“課前通過視頻學習，課中內(nèi)化吸收”的教學模式，不僅解決了教學手段中信息技術應用方面的問題，而且通過課前、課內(nèi)、課后的三階段緊密聯(lián)系，將信息技術貫穿于整個教學活動中。

課前，信息技術作為獨特的教師講解方式對學生進行授課，而教學的主體，不再是教師，而是面對著教學視頻的學生。教師制作視頻只作為教學中的主導、指引者，靈活多樣、非強制性的教學視頻將學習的選擇權交給學生，學生掌握著“學什么、怎么學”的主動性，不僅加強了信息技術的依賴，而且提高了學習興趣，提升了教學質(zhì)量；課內(nèi)的內(nèi)化吸收階段，信息技術作為教學手段出現(xiàn)在課堂，教師可以通過信息技術手段對學生的知識進行鞏固提高，視頻中的重難點總結使學生再次對知識點的認知理解進行深化，電子版的、通過交互式回答的課堂測試也比普通紙質(zhì)版、上交后批閱的隨堂練習有更高的效率，教師能夠當堂及時掌握學生的學習情況與動向，對于傳統(tǒng)的教學來說，這無疑是有效且易行的；課后教學中，信息技術不僅發(fā)揮學生對教學視頻“再瀏覽一遍”的復習作用，同時教師通過信息技術進行學生反饋的收取與匯總，并及時與學生進行互動，加強課后再學習。

對于我國的現(xiàn)有教學模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)為信息技術的融合方面提供了極佳選擇，其不僅通過獨特的教學模式對課前、課中、課后三階段進行重新定義，改變傳統(tǒng)教學結構中教學各部分模塊的內(nèi)容與職能，而且通過教學重心的偏移將學習的主體向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師逐漸變成指導者，教與學的界限逐漸模糊，傳統(tǒng)的教與學的硬性關系逐漸向教師主導下的合作探究學習的方向轉(zhuǎn)變，同時，對信息技術的大量使用也直接將信息技術與教學的聯(lián)系變得無比緊密，使得信息技術作為開展教學活動中最根本的物質(zhì)基礎，變?yōu)榻虒W中不可缺少的重要部分。

3.2教學管理網(wǎng)絡平臺的構建

對于信息技術與教育深度融合的外部條件來說，僅僅大批量購入硬件設備，通過設備數(shù)量提高融合度是遠遠不夠的，硬件設備多少并不是融合程度的評判標準，而僅僅是作為信息技術教學的必不可少的物質(zhì)支持，而真正能使得信息技術與教育深度融合的，是硬件設備的使用對于教學活動產(chǎn)生多大促進作用與有利影響，以及是否能通過軟件平臺對整個教學活動的各方面進行掌控。

構建良好的教學管理網(wǎng)絡平臺則是對信息技術與教學深度融合中最好的外部條件支持，完整的教學管理網(wǎng)絡平臺的應用使教師利用信息化手段對教學活動進行宏觀管理。從課前的教學視頻的制作、學生觀看學習條件的統(tǒng)計、課中資源庫的調(diào)用、試題構建、課后反饋互動、作業(yè)布置等各方面全面進行管理，教師通過平臺對學生進行管理，在課前的活動中，教師利用平臺作為視頻的發(fā)布方，不僅可以通過平臺制作視頻，而且可對學生點擊率、觀看時間等學習狀況做初步統(tǒng)計，對學生的學習效果有大致把握；而在課堂中，管理平臺可以作為強有力的資源庫，對教師引導學生進行內(nèi)化吸收方面進行有效的知識資源的支持；課后的學習中教師與學生再也不受在校時間與空間的限制，加強師生之間的互動反饋，信息化的作業(yè)布置下，學生提交的作業(yè)可以通過平臺自動評閱并對出現(xiàn)的各項問題進行系統(tǒng)性統(tǒng)計，便于教師對教學效果的掌握。

通過構建良好的教學管理網(wǎng)絡平臺，可將課前、課中、課內(nèi)三部分通過信息技術手段有機聯(lián)系在一起，信息技術的平臺的搭建將教師的教與學生的學牢牢地結合在信息技術產(chǎn)物之上，以改變教與學的方式，使信息技術成為教育中不可或缺的新要素，信息技術終將與教育深度融合，牢不可分。

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