高職學前教育專業實踐課程體系探析

葉秋美

摘 要： 高職學前教育專業實踐課程體系要根據專科層次學前教育專業人才培養的目標、原則和要求，將全學程的所有實踐環節作為一個整體進行系統定位和統籌安排，對實踐教學的目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等內容做出優化考量，力求時間上的延展與貫通，內容上的互相協調，實驗、實訓和實習方式上的統籌考量，努力促進幼教老師實踐能力的提升。

關鍵詞： 高職 學前教育 實踐 課程

學前教育的實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養學生實際能力、培養創新人才的重要環節。學前教育專業的實踐教學應立足于職業崗位對專業人才的能力要求，設置與人才培養目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。

一、高職學前教育專業實踐課程體系設置現狀及成因分析

近年來，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發展，對幼教專業實習及學生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學前教育專業課占據了學生大量的教學時間，而且課程內容與現實幼教工作脫節，實用性不強，實踐環節重視不夠，實踐課程開設較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習，雖有利于校方管理，但易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化，在學中用，在用中學。另外，學校在安排實習時間時，每年都是在畢業季，要根據實際情況進行調整，過于頻繁且無規律，會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質的培養力度不夠，對學生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能，課程開設時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業形勢日益嚴峻的情況下，高職學歷的幼師生，若不具備豐富的實踐經驗與扎實的職業技能等優于本科生的優勢，那么這樣的專業實踐課程體系將很難適應社會和用人單位的要求。

針對現狀，究其原因，大概有以下幾個方面。

1.對幼教“準教師”培養目標定位存在偏差。

對于就讀學前教育專業的學生，首先應該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業，學校首先要教給學生生存技能即教學技能。只有以此定位培養目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關界定，才能進一步考慮學生作為一個完整“人”的自我價值的實現。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發點，圍繞兒童發展為中心思考幼教老師應做的職業準備。從目前學前教育專業培養的目標取向看，體現的仍是傳統的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態，這是一種不考慮被塑者的身心發展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然，這種理念過于把培養目標理想化、培養對象同質化、培養路徑格式化、培養方式簡單化。所以，目標定位的偏差，勢必會影響實踐課程設置上理論與實踐應用的脫節。

2.對幼教專業理論與實踐課程設置銜接不順暢。

長期以來，高職院校幼教師資的職前培養普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學歷輕能力的現象。具體表現為專業理論課程多，從理論到理論，較少關注實踐訓練，缺乏全實踐理念的更新指導，結果難以培養出適應社會和現代幼兒教育的師資。現有課程脫離實際，實踐性課程薄弱，專業技能課程針對性不強，課程內容重復性大，內容零散不系統，教學實踐硬件資源匱乏，實踐課教學效果不理想，忽視隱性課程對培養目標的影響。高職學前教育專業課程體系，內容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專業基礎課多，專業實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實踐環節普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養出來的學生技能特長不過硬。

3.實踐課程的教學過程缺乏規范性和可操作性。

目前的教育實習（踐）帶有“任務性”，對實習學生提出的要求寬泛籠統，太過宏觀，操作性差，有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學生在例行實踐中往往被動地被實習計劃程式化，缺少情境下的現場演練與鍛煉交流。對學前教育實踐課程設置沒有總體框架安排，諸如實踐內容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設計，隨意性大。對學生的職業理想教育、心理學、教學法、游戲活動組織設計等方面沒有具體操作細則和執行規范，以及評價標準。這就使得學生在參加實踐訓練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協助教師做好教學、管理等日常工作，短暫的實習時間很難達到學習初衷。這種狀況，不僅削弱了學生對教育實踐的興趣，更降低了高職院校在實踐環節教育管理方面的辦學水平。

二、構建學前教育專業實踐課程體系的路徑建議

根據學前教育專業培養層次和目標的要求，從實踐教學目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面構建與人才培養目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學程實踐教學體系。通過系統的訓練，使學生在畢業時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。

1.轉變觀念，提升專業實踐技能課的教學地位。

幼教對象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對其言傳身教的感受與認可度。雖然公共文化課對提升教師的文化涵養有著基礎性作用，但站在兒童的認知角度，能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉變觀念，在教學內容上突出實踐性，在教育目標上突出能力性，在教育方法上突出互動性，在教學效果上突出豐富性和反饋性，理論與實踐并重，不斷提升專業實踐技能課在課程培養體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎課，更應該從時間上全程延通，多安排一些實踐性項目，從內容上全面整合，多采用實驗、實訓和實習等方式拓展學生的實踐能力，從空間上全方位拓展，以學校課堂教學、特定情境教學、戶外實習場地等開展不失時機、不遺余力的全過程實踐能力培養。總之，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統整，努力形成實踐課程不拘一格、培養情境無處不在的良好氛圍。

2.突出學前專業特色，優化課程結構體系。

遵循低齡兒童自身的身心成長和科學的認知規律，認真研判幼教學生的教育規律，以學前教育特點為依據，建立開放動態的課程體系，整合理論課程，加大實踐課比重。通過開設實踐選修課，如角色游戲、娛樂游戲、體育游戲、兒童律動、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環保教育、情感教育、性教育等，使學生能夠根據自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個體發展差異及文化背景等各方面差異，揚長避短，充分自由地選擇不同課程。總之，要有針對性地研發專業實踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實踐課程的設置，挖掘通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課等現有課程中的實踐意蘊，增強實踐的教育性，使學生在連續不斷的實踐性教育中拓展能力，提升實踐智慧。

3.加強實踐教學運作體系的細化和可操作性。

對于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學方法是否得當至關重要。學生除了需要具備一般教師所應具備的素質外，還應具備藝體等特殊職業技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語表達、操作等方面，綜合技能主要指學習能力、教學能力、管理能力等方面，上述技能培養主要通過加強實踐教學計劃管理實現。要根據專業人才培養方案，制定實踐類課程教學大綱，對課程性質、主要內容、目的與要求、學時分配、教學形式和手段、教學所需實施條件、考核要求等做出明確規定，具有可操作性，有針對性地訓練學生的教育教學技能。

4.逐步建立完善實踐課程評價體系，改進原有的培養模式。

為了引導學生開展有針對性的實踐技能訓練，應制定《學前教育專業學生教學基本技能考核標準》，規定考核項目、考核方法及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動及幼兒園內實習等多種途徑，對學生技能進行評價，重點培養學生創新能力，將技能轉化為職業能力。特別是要引進過程式評價，運用學科內容的掌握、學生的學習情況、教學策略、學習環境、交流能力、計劃組織教學活動的能力、合作精神和專業素養等評價指標，激發和引導學生創新精神和實踐能力的塑造。加強校外實習基地及制度建設，充分利用校外資源，滿足多種實踐教學環節的要求，改進培養模式，凸顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿，在服務幼兒園的同時提升學生本領，實現雙贏。

總之，高職學前教育專業實踐課程體系，將專科層次全學程的所有實踐環節作為一個整體進行系統定位和統籌安排，努力實現實踐教學效益的最大化，為促進幼教老師的專業發展奠定基礎，為培養合格教師提供堅實保障。

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基金項目：漢中職業技術學院2015年科研項目“《幼兒園環境創設》課程‘院園一體化實訓方法研究”（HZYKY201514）