淺析校企合作模式下英語教學改革與就業力培養

張琦

摘要：目前，眾多本科院校正處于向應用型本科院校轉型的關鍵時期，如何結合專業教學特點，建立有效的校企合作模式來培養學生的就業力成為解決問題的關鍵。本文將以英語專業教學為切入點，分析如何在校企合作模式下幫助學生拓寬就業出口，促進其就業力提升。

關鍵詞：校企合作；就業力；英語教學

中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0072-02收稿日期：2016-01-22

一、引言

2004年教育部在教高〔2004〕1號文件中明確提出高等職業教育要走以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展的道路。2006年國家“十一五”發展規劃中提出“大力發展以就業為導向，大力推行校企合作、工學結合的人才培養模式” 的宏偉藍圖。在以上宏觀政策的指引下，我國學術界對校企合作的探索和研究也越來越深入了。而且，自2006年起，在高校科技成果轉化、新制度經濟學、校企合作的交易成本、合作機理、演化博弈等研究方面上升到了國家創新系統方面。 不僅在職業教育中要推行校企合作，面對當今嚴峻的就業形勢，在本科教育中，校企合作也成為眾多本科專業幫助學生學以致用、提升就業力的法寶。

二、校企合作模式

高校和企業作為兩個重要的技術創新主體，它們在技術創新過程中的資源互補性使校企合作、技術創新成為重要選擇。同時越來越多的理論研究和工業實踐也表明，校企合作已成為服務地方經濟、推動產業創新的一個重要途徑。英語專業作為文科專業能否抓住校企合作的機會，英語教學能否真正打破傳統教學模式的瓶頸，為人才培養和社會經濟發展作出貢獻呢？選取切實可行的校企合作模式是解決問題的關鍵。 事實上，校企合作，其根本目的在于通過學校和企業的合作，實現資源共享、優勢互補、共同發展。合作模式可以靈活多樣，檢驗的標準是是否促進了雙方共同發展，是否雙方滿意。 以往的合作經驗和研究表明，在職業教育中較為成熟的合作模式有“訂單”合作模式，校方與企業簽訂聯合辦學協議，招生錄取時與學生、家長簽訂委托培養型用工協議，企業最后錄用畢業生會考量學生綜合表現和成績，這種“訂單”合作模式實現了招生工作與企業員工錄用的同步化。在這種合作模式下學習與就業有效地進行了過渡銜接。當然，這種模式也可以應用在本科院校中。 另外一種模式是學習工作交替進行模式，這是企業根據人才需求情況，向學校發出用人意向，并與學校共同規劃、合作培養，參與實施的職業教育。主要形式是學生在校完成理論課的學習和考核，在合作單位和企業接受崗前培訓、實際工作能力和技能的培訓，按學期進行交替輪換。第三種是企業見習模式，學生在專業理論學習后，為了感受企業文化和企業經營管理的思想及工作的具體流程，到企業現場進行觀摩學習。學生在企業認可同意的情況下，可以親自動手制作產品、參與產品管理，較為系統地掌握崗位工作知識，有效增強協作意識、就業意識和社會適應能力。高等院校本科專業也可以利用這兩種模式。以英語專業翻譯類課程教學為例，學生完全可以把理論學習放在課堂上，而進入翻譯公司或需要翻譯服務的行業、展會、洽談會去進行實踐，表現優異的學生自然會獲得更多的就業機會，當然在學生實踐的過程中他們也進一步豐富了在課堂上的學習內容。 在專科和職業教育中應用較為廣泛的校企合作模式還有“代崗實習模式”（也稱“2+1模式”），即學生在學校完成2年的專業學習，第3年進入企業進行專業崗位實習，那么，我們也可以將此模式植入本科教育，轉換為“2+2”或“3+1”形式，只要能夠遵循教育規律，合理制訂教學和實習方案，一定能夠有效提升學生的就業力。 目前很多職業院校在建設校企培訓基地方面取得了很大的成績，根據行業企業性質和用人需求，不同類型、不同規模的就業實習基地紛紛落成。第一種是企業獨立設定的員工培訓發展中心；第二種是不同企業同類工種的統一培訓中心和基地，如電工、電焊、工程機械操作工培訓基地。那么高等教育如何借鑒上述不同類型的實習實訓基地，也是在校企合作框架下需要深思熟慮的問題。一方面，不能等同于職業教育的實訓模式，另一方面還要注意高等教育人才培養目標的實現。就英語專業來說，語言基本功可以在實習、實訓機會中得以鍛煉，交際能力和思辨能力也能夠在工作環境中得以養成，但最為重要的人文素養和語言基本理論還需要有充分的學習和沉淀時間，課堂教學絕不可忽視。所以理論學習和實際應用必須雙管齊下，高校在教學和科研上應給予實習、實訓基地最大的支持和配合。 此外，根據學校長設專業的特點和內容，可以聘請行業企業的專家代表、企事業單位領導與學校任課教師共同組建“就業力指導委員會”。把高校專業人才的培養目標、教學內容和教學設計重新整合，結合就業市場人才的供需信息，及時有效地調整學校的專業計劃和實訓計劃，協助學校確立校外實習、實訓基地。定期聘請有較高知名度的企業家來校為學生作專題報告，讓學生了解企業的需要，盡早為就業做好知識儲備以及心理和技能準備。 校企合作的模式多樣化有利于校方與企業的溝通協作，當然，在此過程中雙方要協調好彼此的利益，努力爭取共贏雙贏的局面。

三、培養大學生就業力的重要性

就業力（ Employability或者 Employability skills）是指個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力。就業不等于就業力。關于就業力的闡述，2005年DEST就業技能框架包括：communication溝通能力、planning and organizing計劃和組織能力、teamwork團隊工作能力（團隊精神）、self-management自我管理能力、problem-solving問題處理能力、learning學習能力、initiative and enterprise主動性與事業心（ 進取心）、 technology科技，不同國家對“就業力”的內涵界定有所不同，但在強調大學生就業力的一些關鍵能力則有共通之處。培養大學生的就業力與培養他們的知識技能同等重要或者說更為重要。 傳統的英語教學已經不能滿足就業市場對英語專業學生的能力需求，英語專業的學生不能僅僅滿足于掌握語言的基本知識，還應該培養自身的人文素養和思辨力，增強跨文化交際的能力和實踐應用能力，因為這些是他們就業力的集中體現，只有通過提升這些能力，才能幫助學生應對未來的職業生涯中的各種挑戰。英語專業學生的就業方向主要集中在翻譯方向、商務英語方向、師范教育方向以及其他相關服務管理方向，如酒店管理、文秘、導游等。那么，在制訂人才培養方案時，必須考慮到學生所需就業能力在這些方面的實際要求，為他們提供相應的資源。否則，學生在大學教育期間不能獲得適應未來職場生存的就業力，就無法學以致用，實現自身的價值。

四、校企合作下英語教學與就業力培養措施

首先，為學生提供豐富的課程資源，結合英語專業的專業特色打造以就業為導向，培養就業力為宗旨的新型課程。高校一方面要加大師資隊伍的培養，讓更多的教師走進企業，了解用人單位的人才需求和畢業生的能力缺口。以英語專業為例，我們可以通過校企合作的平臺，讓教師定期走訪企業，到企業內部參觀學習，或者由教師帶隊，帶領部分學生到企業參訪實訓；也可以將企業的骨干力量、專家能手請到學校，為學生開展企業宣講和專業講座等。教師要進行內部教研和經驗交流，對自己所教的課程如實踐性較強的口筆譯課程或者聽說類課程進行改革，增加更多的讓學生鍛煉的環節，真正做到以學生為中心，激發學生的學習興趣，讓學生真正地參與課堂。安排彈性學制，讓學生有更多機會走出學校的小課堂進入企業和社會的大課堂，如翻譯公司、電商企業、外資外貿企業、中小學和旅行社等英語專業畢業生需求量較大的行業。學生們可以根據自己不同的學習方向，去選擇進入中小學，體會一名英語老師的成長過程，或是走進旅行社和各大展會為外賓進行專業的涉外服務，這些經歷都會使他們迅速成長，促進其在學校課堂的學習熱情。另一方面，學校要鼓勵那些積極參與就業力融入課堂教學、不斷進行教學創新改革的老師，對能夠引入新理念、新資源、新方法的老師給予獎勵。此外，教師不僅要進行課程創新和改革，還應該對傳統的考試考核方式進行改革，要把考核檢驗學生的能力放在首位，考核形式也要多元化，口筆試、論文和實習成績置換等多種形式可根據實際情況來選定。總而言之，高校要本著服務社會，給學生最需要的原則，大力推行通識教育與彈性學制，擴大學生就業機會和職業選擇空間，應對行業對人才需求的變化，不斷調整適應；鼓勵教師進行教學方法的創新和改革，在課程教學中注重全人教育，融入對就業力的培養，讓所有學生都有充分機會利用大學教育發展其就業力。 其次，政府應賦予高校在自主核定辦學規模、招生人數和專業調整等方面更大的自主權，并鼓勵扶持企業公司走進校園；企業一方，要積極響應政府的以產學研相結合為指導思想的各項政策，全力參與到與高校的合作中，更加積極地參與人才培養過程，更加主動地融入就業政策體系，為學生提供實踐實習工作機會，把實習學生作為重要的人力資源儲備，納入企業整體人力資源戰略規劃。 再次，高校學生應樹立就業力提升的意識，積極參與到學校安排的各項實習、實訓項目中，敢于迎接挑戰。最后，學生在扎實掌握課堂知識學習即專業能力之外，可以自發組織和職業能力發展相關的社團活動和比賽，或者自己嘗試自主創業，學校和企業給予適當指導和支持。

五、結語

高等教育應更加重視學生就業力的培養，以社會需求和企業需求為導向，大力支持和加強校企合作的辦學形式，積極搭建校企合作平臺，建立實習、就業、社會實踐培訓基地，包括海外實習、實訓基地。培養“雙師型”教師，培養符合社會和企業需求的質量高的學生，以為社會和地方經濟建設作貢獻為辦學的最終的目標。總之，提升大學生就業力，需要多方攜手，共同努力。很多開拓性工作和艱巨任務還有待社會各方通力合作完成。

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